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顾泠沅课堂教学与教师发展**顾泠沅课堂教学与教师发展顾泠沅课堂教学与教师发展顾泠沅课堂教学与教师发展*基础教育改革:寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。前言顾泠沅课堂教学与教师发展*1.课堂教学顾泠沅课堂教学与教师发展*（1）教学任务分类顾泠沅课堂教学与教师发展*教学任务的三维结构教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解活动式接受式顾泠沅课堂教学与教师发展* 已有知识新的知识建立联系 合理实质奥苏贝尔:知识固着点的性质换一个形式检验我国教师:合适“潜在距离”的严格的“变式训练”铺垫是成功的奥秘是有效手段 有意义接受的教学（注重知识的科学性）顾泠沅课堂教学与教师发展*有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）已有“工具”（线索、细节、部分）新的“任务”（问题解决、项目实施）参与度完成度自行整合顾泠沅课堂教学与教师发展*开展尝试探究活动是促进

学生主动学习的重要策略?“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”（《礼记·学记》）?最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习顾泠沅课堂教学与教师发展*有理数减法:（+2）-（-3）=+5（-2）-（+3）=-5（-2）-（-5）=+3……例.“有理数加减法”课（探索法则）正数与负数相加:（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2……（-3）+（+5）=+2……顾泠沅课堂教学与教师发展*形成一种新型的课程实施形态如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构成更鲜明的特征:①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组织和评价）②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼）③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）顾泠沅课堂教学与教师发展*学习质量的两极张力提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）?接受式活动式源头(站在前人的肩膀上）赫尔巴特：《普通教育学》①引起学生对新知识的兴趣②讲授新教材③在新旧知识之间建立联系④得出结论、定义或法则⑤应用知识解答问题或做练习杜威：《民主主义与教育》①给学生提供学习的情境②通过观察提出问题③作出解决问题的假设④推理得出解决问题的方法⑤验证得出的结果流变（成为连续谱）听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题解决学习——探究学习——项目学习——社会服务学习等等顾泠沅课堂教学与教师发展*两种方式的分析讨论?接受式活动式现象讨论

至今广泛采用，还有发展。

受到现代派猛烈抨击，它对学习的本意有哪些理解上的偏颇？对发展思维有哪些局限？

“离开了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相识燕归来”。

杜威及其后继者的实践为什么干不下去？毛病出在哪里？得失分析

有利于教师传授知识，进行技能技巧训练。

不利于学生独创的学习。

有利于学生发挥主体性和探索精神。

不利于学生学习系统知识。顾泠沅课堂教学与教师发展*两种学习方式在“提高学习质量”的主题下,我们采纳“合理安排、取长补短”的策略,让两方的对峙变为改革过程中的两极张力当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式,教师们有引人注目的创造,如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等真理在两个极端之间（两极张力）顾泠沅课堂教学与教师发展*