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第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册--第1页

《蒹葭》教学设计

教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计

1.教学内容分析

①课标分析

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴

赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，

初步领悟作品的内涵”。在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语

言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。

在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任

务群”中的“文学阅读与创意表达”。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在

语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示

和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9

年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、

小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想

内涵”。

在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意

识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，

同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词

语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。

可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和

主旨内涵三个方面的内容。

②教材分析

《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给

人以怦然心动的感受。同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训

练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。

a.单元位置

《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五

篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解

古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。在阅读方法与策略上，单元导语指出，学

习本单元，需要“先借助注释和工具书读懂课文大意”，然后，通过反复诵读，“领会诗文的丰富内涵”

“品味精美的语言”，并且，“积累一些常用的文言词语”。教学时应予以关注。

b.文本特征

《蒹葭》出自《诗经》，《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几

个字不同，造成回环往复的表达效果。在写作手法上，《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，

指先说别的事物，引出所吟咏的对象。教学时，应引导学生从这两个角度品味《蒹葭》的语言特色，感

受其节奏和韵味。

2.学习者分析

在前一节课中，学生已经学习了《关鴡》，初步掌握了《诗经》的文本特征，具有一定的《诗经》

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阅读积累，但是还没有将《关鴡》一课所学的《诗经》语言特色迁移运用到《诗经》其他文本中的意识，

因此，教学时要注意对学生迁移运用的引导。

同时，面对思想意蕴更为多元、复杂的《蒹葭》，学生阅读时容易停留在表层，无法深入分析其思

想情感内涵，在教学中应予以指导。

3.学习目标确定

①通过反复诵读诗歌，读准字音、读好节奏；借助注释和工具书，理解诗句大意，体会诗歌情感。

②将从《关雎》所学的读《诗》方法运用于《蒹葭》鉴赏中，能够从重章叠句的语言形式和比、兴的写

作手法角度欣赏诗歌的语言特点。（重点）

③结合文本，勾连生活，探究诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性。