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语文新课标背景下：核心素养取向的小学语文作业设计与评价

作业是指学校老师布置给学生的，并要求学生在非课堂学习时间

完成的学习任务。《2019年国家义务教育质量监测——语文学习质

量监测结果报告》显示，41.2%的四年级学生周一至周五平均每天完

成学校老师布置的全部家庭作业时间超过60分钟，另20.6%的四年

级学生每周仅完成语文作业的时间就超过60分钟。显然，学生每天

在完成作业上需要花费一定量的时间，以此来巩固学习内容，提升学

习质量。从这一角度来看，作业对培养核心素养的重要性不言自明。

正因如此，越来越多的教育研究者开始关注作业的效能，即作业是否

会对学生学业成就产生影响。尽管对此问题的论说莫衷一是，但有一

个共识性认识是毋庸置疑的，即作业的科学设计与有效评价是提升作

业效能的关键。通过梳理文献，我们能够发现优质的语文作业往往会

在清晰的目标定位、科学的任务设计、有效的评价反馈三个方面具有

鲜明的优势。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，作业

评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。据

此，本文将聚焦小学阶段，以上述三个方面为关键维度，系统探究“如

何开展核心素养取向的语文作业设计与评价”这一问题。

一、目标定位：预设基本方向，依据实施效果动态调整

语文作业的设计是教师有意识地选择主题、确定内容与形式，以

帮助学生达成特定学习目标的实践过程，是教师专业化素养的集中体

现。在此过程中，清晰的目标定位是高品质作业的起点，对作业的内

容与形式、评价与反馈具有统摄作用。所谓“目标定位”是指教师对

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“为什么布置作业”这一问题的认知与理解，即借助具体的作业内容

与形式，期望达成哪些教育教学目标。

在日常教学中，语文作业设计的目标往往是复杂多样的。依据核

心素养的基本内涵，至少可将语文作业设计的目标划分为三种类型：

提升学科关键能力、发展学生必备品格与价值观念，以及促进家庭与

学校有效沟通。在提升“关键能力”方面，布置语文作业的目标是预

习与练习特定的语文学习内容，发现学生语文能力发展过程中存在的

问题，同时提升学生对语文综合实践活动的参与度。在发展“必备品

格与价值观念”方面，作业设计仍具有不可替代的优势，目标可定位

于促进学生良好学习习惯、学习兴趣与自信心、自我管理意识、合作

交流能力等内在品质的形成。与具体的语文能力不同，上述品质难以

在短时间内通过课堂教学传授，需要学生进行长期的自主实践与探索。

此外，作业是家庭生活与学校学习的联结点，对提升家校沟通质量具

有重要价值。设计多元主体参与的作业，不仅可以引导学生在生活情

境中理解语文学习问题，还可以加强学生与家庭成员的积极交流与沟

通，让家庭成员了解学生在学校的语文学习内容、语文核心素养的发

展情况，以及如何给予学生学习有力的支持等。需要强调的是，在真

实的教学情境中，任何一个作业目标都不是孤立存在的，由于语文学

习内容综合性与实践性的特点，其必然会呈现彼此融合、相互交叉的

复杂样态。因此，要加强不同目标之间的关联与融合，提升作业设计

的整体质量。

作为语文课程与教学的重要组成部分，作业设计的目标会受学习

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目标、学生发展特征、课堂教学效果等相关因素的影响。具体来说，

教师应系统分析语文教学目标的内容指向，把握语文学习内容的重点；