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论开发中学心理健康教育校本课程的意义

一、问题的提出

随着心理健康日益受到人们的关注，教育不再以“问题导向”为基础。当

谈论到“青少年时期”，人们不再认为那是人生的骚动期、動荡期、危险期;不

再想到是青少年在心理行为问题方面有何表现、症状如何;不再关注如何缓解消

极情绪，如何预防矫治行为问题。教育开始强调人性友好的一面，关注如何利

用青少年的个人特长，帮助他们更快乐，建立良好的人际关系，在灾难与挫折

中重生，帮助学生激发内在潜能。教育已渐渐变成幸福教育而不再是问题教

育。如何有效地开展学校心理健康教育，更加充分地挖掘学生的潜能和优势的

发展，提升学生的“心理自愈”能力，是每一个教育工作者应该思考的问题。

综观以往的心理健康教育，存在以下几种误区：

一是课程化，将心理健康教育与其他科目等同，通过考试给学生一个分数

用以评定好坏;

二是医学化，将学生发展中的问题视为心理疾病;

三是个别化，心理健康教育只针对问题学生或者后进生，而不是面向所有

的学生;

四是德育化，在开展心理健康教育的时候过分注重学生的思想改变;

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五是定式化，因为心理学专业的教师较少，很多其他代课老师生搬硬套一

些心理理论试图说服学生接受。

结合存在的问题，我们选择从教材入手，探索一条新型的路径开展心理健

康教育。现阶段，陕西省高中生的心理健康教育课本是2003年陕西师范大学

出版社出版的《心理健康教育》，学生们普遍反映，一是与现实有所脱节，不

能满足学生们的心理需求;二是大量的文字阅读，引起学生的厌倦，无法激发学

生对心理学的热爱和对知识的利用。因此，如何编写一本既有趣又有用的读

本，既可以满足学生自学的需要，也可以作为教师开设心理健康教育课的教

材，引起了我们的兴趣和关注。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

1.大量心理学课题的研究，为《心视野》的开发指引了方向

在课题“高中生心理一致感与学习倦怠的关系研究”中，通过随机抽样、

问卷调查和统计数据分析发现，心理一致感和学习倦怠存在显著的负相关，即

心理一致感越高，学习倦怠越低。其中，生源对高中生心理一致感和学习倦怠

没有太大影响，即来自农村或城市，是否单亲或留守并不影响学生的心理一致

感的提升。但是性别和年龄有显著性的差异，其中女生的心理一致感显著高于

男生，男生的学习倦怠却高于女生，学习倦怠在年级上呈倒U型曲线，高二年

级学习倦怠更为严重，有很明显的“高二现象”。针对结果，我们的工作重点

最开始是分年级分性别地开展。

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但在课题“高中生积极情绪的培养策略探究”的研究中，通过主观幸福感

的调查发现，性别、年龄、年级、家庭背景、单亲、留守与否都不影响学生的

主观幸福感受，而心理上的需求，比如自我认识、同伴交往、师生肯定、成绩

好坏等因素会对人的幸福感有很大的影响。因此，我们抛弃了人口学变量对学

生心理的影响，将工作的重点从“问题教育”转为“发展教育”。我们将工作

的重点由如何预防学生产生抑郁、焦虑、自卑等心理行为问题转变为如何帮助

学生欣赏自己、关爱自己、原谅自己等发展性问题。

2.心理委员模式拓宽了《心视野》的实施途径

从2011年至今，陕西省汉中市西乡县第一中学一直坚持着“心理委员模

式”。心理委员通过班主任推荐及班级自荐两种方式进行选举，挑选班级中

1～2名热爱心理学、