素养导向初中化学大单元教学理念—策略—案例.ppt

持续性学业质量评价持续性评价主要是指教师根据学习目标，在学习过程中或者学习结束后，通过对话、观察、作业、评价量表、单元测试、个别化指导等评价方式对学生学习目标的达成情况进行分析、诊断，发挥调控学习过程、反馈与指导教学改进，以及促进学生进行反思改进的作用。评价依据评价时间评价方式与途径评价目的关于学习的评价（assessmentoflearning）通过发生在教学之后，采用测验或考试等形式总结学生在一定阶段所学到的知识和技能，对教师的教学效果和学生的学习结果做出判断。为了学习的评价（assessmentforlearning）评价本身就是教学的有机组成部分。评价在课堂层面持续进行，采用各种正式或非正式的评价方法收集关于学生理解与表现的证据，这些证据被用来确定学习者达到目标的程度如何，需要做出什么调整，还需要哪些努力等。作为学习的评价（assessmentaslearning）学生作为积极主动的评价者，能够对自己的学习过程与结果进行自我监控、自我纠正和自我调节，进而建构新的学习意义。“教—学—评一体化”秉持“为了学习的评价”和“作为学习的评价”的理念，即教学、学习与评价不仅具有一致性关系，且是三位一体的关系，评价持续地融合在教与学的过程之中，为教学目标的达成和教学策略的改进提供证据。单元教—学—评一致性依据课程标准、学情与教材等资源目标：期望学生学到哪里教学活动：如何安排学习让学生更容易、更便捷、更安全地到那里评价任务：何以知道学生在哪里实施目标导向的教学、学习、评价的一致性学生学会了什么课堂观察：教—学—评一致性三素养导向初中化学大单元教学：案例以《认识原子》单元（鲁教版《化学》九年级上册第二单元）为案例说明单元节次内容教学要求第一单元1物质构成的奥秘认识到物质都是由极小的粒子构成；化学家现在可以操纵某些极小的粒子；渗透微粒观。第二单元2水电解的微观解释认识到化学变化是原子的重新组合，进一步建立宏观与微观相联系的思维方式，初步建立微粒观。第二单元3原子的构成知道原子是由原子核和核外电子构成的，初步认识核外电子在化学反应中的作用，建立微粒观。第三单元1溶解的微观解释用微粒的观点解释溶解的过程。第五单元1质量守恒定律的微观解释从原子的角度分析质量守恒定律的实质，利用微粒观解释生活中的某些现象。1.教材内容分析整合山东教育出版社九年义务教育化学教材单元节次内容教学要求第三单元1分子和原子建立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观念，这些微观粒子处于不停的运动之中；物理变化和化学变化中分子和原子的区别；化学变化中原子不可再分。初步建立微粒观。第三单元2原子的结构知道原子的构成，离子也是构成物质的一种微粒，深入认识微观粒子，开启从微观视角认识物质和变化的大门。第四单元3水的组成能从分子、原子的角度解释水电解的微观本质，建立微粒观。人民教育出版社九年义务教育化学教材2.课程标准分解内容要求初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联，知道物质的性质与组成、结构有关。学业要求能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数。能说明分子、原子、离子的区别和联系。教学提示教学策略建议情境素材建议学习活动建议知识储备身心发展准备原子是构成物质的微粒、物质的热胀冷缩、正负电荷等相关知识。学生处于由形象思维向抽象思维的转变适应过程中，逻辑思维由经验型向理论型发展。3.学情分析4.大主题大概念设计学科核心素养大概念核心概念基本概念基本知识物质的组成结构决定物质的性质和用途物质的组成和结构原子原子核、质子、中子、核外电子、核电荷数构成物质的微粒——原子原子的构成原子核的电子课程标准

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学习目标5.学习目标叙写（1）列举由原子构成的三类物质——金属、固态非金属、稀有气体；能说出原子的基本性质；会用相对原子质量计量原子质量，建立原子实际质量之比与相对原子质量之比相等的观念。基于真实情境，运用分类、比较、概括、归纳等方法，进行证据推理，形成“性质决定用途”的化学观念。（2）经历科学家探究原子结构的发展史，学会化学学科认识微观世界的一般方法。认识原子内部结构并建立原子结构模型，明确质子、中子和电子之间的数量关系。运用比较、分析、归纳等方法，基于实验事实进行证据推理、模型建构，形成敢于质疑、勇于批判和创新的意识。（3）会识别原子结构示意图，并能根据原子结构示意图分析原子结构特点，知道原子结构示意图是一种模型化的方法。认识钠原