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统编版小学语文三年级上册教材培训

1.什么是核心素养？

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

2.什么是以一带三？

“以一带三”中的“一”是指“语言运用”，“三”是“文化自信”“思维能力”和“审美创造”。语文教学必须以“语言运用”为本，通过“语言运用”的教学，把其他三方面“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。提出“以一带三”对当下语文教学具有现实性、针对性。

大单元教学我这样做：

（1）研读教材，创设大情境

（2）划分任务群

（3）根据任务群落实到每课时

4.创新试题：生活情境综合运用的尝试情况

（第一单元）

一、单元整体要点框架梳理

1.单元学习任务群“归属”

这是从低年级进入中年级的第一个单元，对学生来说有不少新鲜美好的地方：第一次看到单元导读页，第一次碰到略读课文，第一次经历习作。就课文内容来说，本单元编排了三篇课文也都是新鲜美好的，分别是《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》，一次口语交际《分享我的暑假生活》，习作《猜猜他是谁》。

从单元选文和学习内容来看，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第二学段提出的“学习内容”要求包括“阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”“教学提示”中则提出“可以在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”本单元人文主题、重点学习目标，与课程标准中的这些表述和要求，是一致的。

本单元的导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”揭示了单元人文主题“校园生活”。整个单元，以“美好的学校生活”为主题，展现了学校生活的丰富生动，学生学习的自主勇敢。本单元的语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子。一边阅读，一边关注课文中有特色的，自己感兴趣的词句，能理解这些词句，并与同学交流阅读感受，借鉴课文的表达仿说或仿写。这个要素既在单元导读中体现，又在整个单元丰富的学习活动中得到多种形式的落实。二是体会习作的乐趣。习作的乐趣哪里来？内容和形式两者要形成合力，让学生习作的过程自始至终其乐融融。除了“猜猜他是谁”这个体现游戏方式的任务，还有畅谈新学期学校生活时，都要创设一定的情境，让学生以轻松的状态进入习作学习。

一个思维导图看清第一单元全貌

2.怎样进行单元解读和教学设计

单元解读路径：

从整体到局部：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容。

关于“双线组织”：

双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解读时应关注的几个问题：

1.怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？

2.这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。

3.这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？

4.这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？

教学设计理念：

1.以学为中心；

2.运用系统思维；

3.建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。）

教学设计愿景：

清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。

单元整体解读

这是一个新的起点单元

首先，这是新学段（第二学段）的起点。看新学段的第一个单元有什么特点，最好与二年级下册的教材做一下比较。通过比较，有这样几点值