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研究性学习成果报告

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研究性研究成果报告

《中学生如何说好口语》研究报告

培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一

个英语研究者来说，“说”与其它能力的提高和发展有着相辅相

成的关系，它既是研究语音、语法、词汇、句型、课文的根本

目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这

一问题作一探讨。

一、引言

《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英

语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培

养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养

阅读能力，为进一步研究和运用英语切实打好基础”。在大纲

中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力，强调英

语课是实践课。从大纲的要求中可以看出，在中学英语教学中

有必要对学生“说”的能力加以培养。

二、中学生“说”的方面存在的障碍

首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？开

口是中学生研究英语要过的第一关，也是最关键的一关。开口

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包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。“开口

难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就

是其

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【精品文档】不能将思维直接转化为言语，不能做到”想

说什么就说什么“。究其原因，一是学生的”怕羞“心理，怕”出

洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；

二是缺少说的训练，回答问题很少用英语来表达。

其次，表现在“不愿说”。对于高年级学生来说，表现为年

级越高越不爱说英语。究其原因，除了说的基础没有打好之外，

随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法知识也没

有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考的压力，考什

么教师就教什么，把学生的注意力引到解题方面，很少甚至没

有对学生进行“说”的训练。这种应试教学使学生主观上对“说”

的重要性认识不够，觉得“不说”对其学好英语并无多大影响，

于是自然就“不愿说”了。

第三，表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语，不能

掌握“说”的规律和技巧。究其原因，除没有现成的“说”英语的

氛围之外，由于我国大多数中学生在研究英语之前所掌握的惟

一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语

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惯根深蒂固，当要求他们说英语时，他们自然会用汉语惯来表

达自己，把“说”汉语的规律和技巧强加在“说”英语上，而忽略

了英汉两种语言的文化差异和表达方式及惯上的不同之处，如

therebe结构、定语从句的用法等，从而导致一说就有错。

三、如何造就学生“说”的本领

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在英语教学实践中，对如何培养学生“说”的能力，笔者认

为可以从教师和学生两方面来培养。

（一）就学生而言

1.模仿、朗读、背诵

让学生从开始研究英语时就模仿，模仿的内容包括音标、

单词、词组、对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，

其形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留意其语

言、语调。通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说的语言，

模仿来的正确的语音、语调也为以后的开口打好了基础。