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统编教材识字单元的二次开发

摘要：小学语文统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字方法，感受汉字文化，引领学生识字思维发展方向，形成独立识字能力。为贯彻落实这些理念，笔者从关注教材编排序列、单元架构以及学生实际出发，对教材进行二次开发，以期达到更好的教学效果。

关键词：统编教材单元整组识字写字

引言：崔峦老师曾说：“识字写字是低年级教学的‘压舱石’”。他借用“压舱石”形象地说出了识字写字在语文教学中的重要性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字作为第一学段的教学重点，在数量上要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写，在识字能力和态度上要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学目标是要培养学生的独立识字能力。

独立识字能力不是一朝一夕就能形成的，那么具体到一个单元一节课，我们该如何去做呢？本文将以部编版教材二年级下册识字单元为例展开探讨。

一、关注教材内容，明确册次序列

统编教材在第一学段采用的是随文识字和集中识字齐头并进的基本编排方式，将六个识字单元分散安排进四册课本里。笔者对这六个识字单元进行了梳理，其中一年级上、下册各两个，二年级上、下册各一个，列表如图。从汉字学的角度来看，这六个识字单元基本上是按照“象形字→会意字→形声字”的序列进行编排的。这样的编排方式既符合汉字的演变过程，也符合小学生认识事物的特点。

例如，一年级上册识字单元1，在《日月水火》这一课里集中出现了8个象形字。

教学时应先引导学生观察图画，再认识古汉字，最后到现代汉字，学生在不知不觉中经历了从图画到文字的思维过程，很容易就建立起汉字音、形、义的稳固联系，直观地了解了象形字的构字规律。

一年级上册识字单元2，《日月明》这一课是根据会意字构字规律编排的韵文。“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。”韵文节奏明快，朗朗上口。揭示出会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点。学生在朗读中自然地感受到古人造字的智慧，体验到识字的乐趣。

一年级下册识字单元1，《小青蛙》以字族文的形式集中体现了形声字的特点。课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作声旁的，充分展示了形声字声旁表音、形旁表义的构字规律。

一年级下册识字单元2，《操场上》第一行的活动与手有关，词语中的动词都带提手旁；第二行的活动与脚有关，动词都带足字旁。引导学生温故知新，通过观察、比较，逐步加深对形声字构字规律的了解，学习运用形声字的构字规律进行识字，做到举一反三。

二年级上册识字单元，《树之歌》是一篇介绍树木特征的归类识字儿歌。重在引导学生利用形声字构字规律进行归类识字，逐步提高自主识字能力。

二年级下册识字单元，围绕形声字形旁表义的特点，进行多维度的训练，逐步形成学生自主识字的能力。

通过这样一个梳理之后，我们发现从纵向上看，这六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，可以清晰地看到各个关键知识在整个知识体系中与先前、后续知识间的系统关系。这样的编排充分体现出单元与单元之间，册次与册次之间的序列和梯度，同时也让我们感受到统编教材编者的智慧与匠心。

二、关注单元整组，做到整合利用

对六个识字单元做了如上梳理之后，下面以二年级下册识字单元为例，来探讨单元架构下的教材整合与二次开发。

１.把握单元要素，实现双线并行

本单元的训练要素仍然是“识字写字”，人文主题为“传统文化”。教材围绕这个主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文和一个语文园地。

课文形式活泼、内容丰富，基本涵盖了祖国山河、传统节日、汉字演变、中华美食、生肖文化等。

在教学时，紧扣人文主题和训练要素，在识字的同时注重融入中华传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。

２.确立单元目标，形成立体架构

本单元属于六个识字单元中的最后一个，位置十分重要，承担着对识字方法和内容的整理归纳的重任。通过研读教材，本单元出现的生字大部分是形声字，为继续强化形声字形旁表义的特点，我们设计了一个多维度训练：根据形声字的构字规律，围绕“大胆猜测，自主发现”的主题，设计多维度训练。我们确定，这里的“猜”，是有理有据地猜；这里的发现应该是在一定积累之后的有效发现。

单元内的每篇课文都指向这一训练点，实现了我们对本单元内容的立体架构，并以此达到一个更好的教学效果。

３.结合文本特点，设计多维度训练

多维度训练在每一篇课文里都有不同的呈现。例如：《神州谣》是本单元的第一篇课文，承担着复习巩固的任务。我们设计了认识“大美中国山水名片”一个活动，“江河湖海都有水，岭峰岩崖山相依”引出含有“山”和“氵”字的地名。这样的训练既是