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深度学习视角下的文本分析

摘要：基于高中英语核心素养的培养要求，本文将深度学习和高中英语单元整体教学结合起来，通过阐述深度学习的内涵和特点尝试探索指向深度学习的文本分析，引导学生走出消极被动、碎片化理解的误区，提高批判性深层阅读的自主意识，在深刻理解文本的主题、内容、语言的基础上，培养深入思考、敢于质疑和批判等思维能力，提升解决现实社会问题的能力，以提高思维品质。

关键词：深度学习，文本分析，思维品质

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。高中阅读英语课堂更多地是关注基础语言、语法知识，比如教师往往对单一语篇分析的不够，设计的教学活动也主要是对语篇内容进行表层信息的简单获取，学生无法深度刻感知语篇的深层含义，导致学生的思维品质的培养在教学过程中极容易被忽视。本文旨在从深度学习的视角进行文本分析，探讨蕴含培育思维品质的文本分析的教学实践，以期为提升核心素养提供新的视角。

一、研究背景

1．深度学习的内涵

关于深度学习在教学领域的定义，国内外的学者们还没有达成统一共识。关于深度学习的定义，普遍接受的是郭华提出的。她指出深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的主要目标是把学生培养成为拥有正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性的人。深度学习倡导学生在教师的引导下，在理解基础语言、语篇知识的基础上，积极主动地运用高阶思维建构新旧知识的关联，实现深度学习。要实现深度学习的目标，教师必须关注以下三个方面：第一，教师的要充分发挥自身的引领作用。

第二，教师要充分研读，精心设计教学内容和教学过程。第三，学生要主动、充分地参与教学活动。由此可见，深度学习的内涵和新课标中对语言学习的界定是一致的。

2．高中英语教学中文本分析的困境

文本不仅仅是语言知识的融合，还体现了一定的文化内涵，又能反映一定的价值取向和思维方式。英语教学的一项重要任务是培养学生利用英语来获取信息，并在此基础上可以交流自己的思想。而具体的文本就为交流提供了真实的情境。文本分析就是要对单元的每一个语篇进行深入解读，掌握每一文本与单元主题的内在联系，在单元主题的引领下，引导学生深刻理解文本所含的情感与意义等丰富内涵，基于主题语境，实现英语学科核心素养的培养，是高中英语教学活动的基础和起点。

文本分析在如今的高中英语教学中主要存在以下的问题：首先，简单地把文本解读理解为对语言知识和文章结构的梳理。第二，迫于高考的压力，教师处于主导地位。第三，脱离文本的单元和主题语境，将一个单元的文本割裂开来。第四，忽略了学生在英语学习中的探究和创造。随着新课标提出培育学生的核心素养以及教育改革的不断深入，基于语篇表层信息获取的教学现象已经有所改善，越来越多的一线教师在教学设计和课堂教学中会有意识地引导学生进行深度学习，但思维的培养往往是被割裂开的碎片化的培养，这并不能有效地提高学生思维品质中的逻辑性、批判性和创造性。例如，学生在对某一问题或现象进行评价时，很多学生并不能辩证地分析评价问题，以及运用所学知识支持自己的观点。

3．深度学习视角下的文本分析的教学价值

对于思维品质的培养目标，《新课标》强调学生能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维能力。而浅层的文本分析是不利于培养学生思维品质的。深度学习的内涵提示出学生要对所学的语篇进行加工，通过利用各种思维方式，实现对语篇文本的深度理解和深度加工，构建新旧知识的关联，把握知识的内在联系，促进思维的发展。因此本文想从深度学习视角出发，探讨实现学生思维品质培养的最佳途径。

语言学习的不仅是出于沟通交流的需要，也是实现对学生逻辑、批判和创新等思维培养的重要途径。在具体的英语教学中，教师首先要以单元主题为导向，深刻解读文本，做好学情分析，基于深度学习设计教学的各个环节和活动，引领学生积极思考、主动参与，在掌握语言知识的基础上，引导学生从不同的角度并以不同的深度理解文本内容和主题，实现对单元主题的多元化理解，形成正确的情感态度和价值判断。新课标中提出的育人目标—培育学生的核心素养，是一个复杂的过程，没有办法通过孤立、单一的教学过程实现。本文尝试从单元主题语境、文本分析的维度两个角度，结合笔者教学的实践，谈谈如何基于文本分析提升学生思维品质的逻辑性、创