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人物教学渗透历史价值观的实践探索

摘要：历史价值观是新课改以来教学目标中的重要组成部分，教育部考试中心2020年研制的《中国高考评价体系》中所提出的“一核四层四翼”也将“核心价值”列入“四层”之首。在初中阶段，历史价值观的培养是重点内容，也是提升学生历史核心素养的关键环节和终极归宿。历史人物教学是学生获得知识、增强情感、形成价值观的重要途径。立足历史人物进行课堂教学，可浸润正确的价值观。

关键词：人物教学，价值观，核心素养

引言：历史教育是一种特殊的“人物教学”，历史人物在教学中占有重要地位。在浩瀚的历史篇章中，不乏胸怀天下，公而忘私，把个人价值寄托在对国家和人民的大爱与奋斗之中的杰出历史人物。这些历史人物不仅展现出思想的“教化”力量，而且发挥着行为的“感化”力量。利用历史人物进行深度教学主要是让学生了解他（她）的主要成就、贡献及提出的思想，最终从中汲取营养，瞻仰学习先贤的优秀品质，增强民族认同感和凝聚力，厚植家国情怀，这些正是历史核心价值观的主要内容。

一、爬梳人物特殊经历

今年三月份我接到了一个市级公开课的教学任务，课题是《亚非拉民族民主运动的高涨》，这节课分三个子目，重点是第一子目：甘地领导的非暴力不合作运动。如何去组织这个子目的教学，提到甘地，很多人都知道他是印度民族独立运动的领袖，以及他领导的非暴力不合作运动。但是却鲜有人去深入了解他为何采取非暴力的方式争取民族解放。另外，“由于编写体例所限，教材往往用高度概括的言语描写人物和事件，这在一定程度上影响了学生对历史史实的理解，学生对历史事件看不清，致使历史人物和历史事件出现了“两张皮”现象。”如此，学生难以领会其中的缘由，对非暴力不合作运动爆发的背景就不能深刻理解。于是，我决定从甘地这个人物着手，通过查阅大量关于他的资料，重点介绍甘地三个时期的特殊经历，分别是：

材料一（早年熏陶）

甘地出生在一个印度教家庭，他的父亲是当地土邦首相，优渥的家室背景使得甘地得以接受更好的教育。

材料二（英国求学）

19岁时，甘地不惜冒着被开除种姓身份的危险，远涉重洋，赴伦敦求学。异域他乡的文明曾令甘地异常崇拜，并为自己的出生地与文化而深深自卑。他认真阅读《圣经》，频繁地去听布道，甚至曾考虑过皈依基督教。他曾迷惘，无所适从，经过一段痛苦的挣扎后，他放弃了对西方文明的盲目模仿，坚持原有的宗教信仰，他把《圣经》的教义与印度国教教义相融合，并吸收了梭伦和托尔斯泰的思想精髓，形成独特的思想理论。

材料三（南非工作）

从伦敦回国后，甘地在孟买当上了一名律师，但他早期的律师生涯进展地并不顺利，只能依靠兄长和亲友的资助勉强维持律师业务。他非常压抑苦闷。正在此时，一件南非印度人的案子要他前往处理，他义无反顾地踏上了前往南非的征程。南非是甘地的炼狱，是甘地成材成长之地，成为“圣雄”的地方。1893至1914年，整整21年，从24岁到45岁，甘地人生最宝贵的时光是在南非度过。1893年，甘地踏上了南非的土地。作为印度社会的精英，在英国受到过良好的教育，从事令人尊敬的职业，青年律师甘地自认为有资格坐火车的头等车厢。在火车上一个欧洲白人看到甘地，立刻怒气冲冲地叫来车长，声称不愿与有色人种同坐一节车厢。甘地被要求改坐行李车厢，他拒绝接受，因此被赶下火车。这是他有生以来第一次尝到种族歧视的侮辱，此后，甘地作为有色人种，在南非又遭遇到了一连串的歧视与侮辱，从此他下决心，投身到为南非八十万印度侨民争取平等权利的斗争，成了引人注目的人物。正是在南非这块充满种族歧视的土地上，甘地对他曾经倾慕过的西方文明产生否定，培养和锻炼了自己从事公众工作的能力，掌握了作为一个成功律师的秘诀，基本形成了他的宗教观、人生观、社会政治观。

他在南非领导的艰苦卓绝的反种族歧视斗争，为南非印度侨民取得了基本平等的权利，他从中也试验成功了一种更有效的武器——真理与非暴力学说及其实践。

借助以上三段材料，学生更容易理解甘地为什么采取非暴力不合作运动这一形式，对于突破本课的难点起到了很好的铺垫作用，而甘地鲜活的人物形象和卓越的人格魅力在学生的脑海中也留下了不可磨灭的印象。

历史人物教学可以帮助学生突破难点，这就需要教师在备课时要“深入浅出”，“深入”指备课时教师努力掌握详实的史料，然后进行一番掘疑深幽，辨异归同的疏理工作，为历史人物教学打好基础，“浅出”指教师讲人物，评人物都要针对学生年龄，心理特征，深浅适宜，详略得当。通过人物教学，这节课在重点突出和难点突破方面取得了成功，笔者本人也得到业内同仁们的一致肯定和赞扬，他们大都认为本课的人物教学是一大亮点和特色。

二、聚焦人物言行评论

1、人物的行为

在讲述非暴力不合作运动过程中还是重点围绕甘地这个人物，选择典型事件进行描述，这其中最具代表性事件的就是甘地发起的手纺车运动和向食盐进军。

讲述手纺车事件时，我通