4.三位数乘两位数的笔算乘法（教案）-2024-2025学年四年级上册数学人教版.docx

4.三位数乘两位数的笔算乘法（教案）-2024-2025学年四年级上册数学人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是三位数乘两位数的笔算乘法。教学内容与学生已有知识的联系主要在于他们已经掌握了两位数乘以两位数的笔算方法，本节课将在这个基础上进行拓展。

具体的教学内容包括：

1.理解三位数乘两位数的算理，掌握笔算方法。

2.能够正确进行三位数乘两位数的笔算，并验算结果。

3.能够运用所学的笔算方法解决实际问题。

教学内容以人教版四年级上册数学教材为主，重点讲解和练习笔算乘法，同时结合生活中的实际问题，让学生能够更好地理解和运用所学知识。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.逻辑推理：通过学习三位数乘两位数的笔算乘法，学生能够逻辑推理出乘法的运算规律，理解乘法的算理。

2.数学建模：学生能够将所学的笔算方法应用于解决实际问题，通过数学建模的思想，将问题转化为数学运算，并得出合理的解答。

3.直观想象：通过实际操作和视觉呈现，学生能够直观地想象出三位数乘两位数的过程，增强对乘法运算的理解和记忆。

三、学情分析

本节课的授课对象为四年级学生，他们已具备了两位数乘以两位数的笔算能力，对于基本的数学运算规则和运算顺序有一定的理解。学生在逻辑推理和数学建模方面已有一定的基础，能够进行简单的逻辑推理和应用题解答。

然而，学生在直观想象方面还存在一定的不足，对于较大的数相乘的过程可能缺乏直观的感受和理解。此外，部分学生在课堂参与和主动学习方面可能存在一定的困难，可能需要老师的引导和激励才能更好地参与到课堂活动中。

对于课程学习，学生的知识层次和能力层次不同，对于课程的理解和掌握程度可能存在差异。因此，在教学过程中，老师需要关注不同层次学生的学习需求，采取适当的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。同时，老师需要注重培养学生的直观想象能力，通过实际操作和视觉呈现等方式，帮助学生更好地理解和记忆三位数乘两位数的过程。

四、教学资源

软硬件资源：

-教室内的黑板和投影仪

-每位学生一本数学教材

-练习本和笔

-计算器

课程平台：

-班级微信群或学习平台，用于发布学习资料和作业

信息化资源：

-教学PPT或幻灯片

-相关的数学教学视频或动画

-在线数学题库，用于练习和测试

教学手段：

-讲解法：老师讲解三位数乘两位数的笔算方法和步骤

-实践操作法：学生进行笔算练习，老师个别指导

-小组讨论法：学生分组讨论和解决问题，分享解题思路

-信息化教学法：利用多媒体资源和学生互动，增加课堂趣味性

五、教学过程

首先，我会以一个生活中的实际问题引入本节课的主题，例如：“小明有354本图书，他的朋友小华想要借走其中的一半，请问小华可以借走多少本书？”通过这个问题，激发学生的兴趣，并引出本节课的主题——三位数乘以两位数的笔算乘法。

然后，我会介绍三位数乘以两位数的笔算方法。我会通过讲解和示范，让学生明白乘法的运算规律和算理。我会讲解每一步的运算规则，并通过具体的例子进行演示。同时，我会鼓励学生积极参与，跟着我一起进行笔算练习，以便他们更好地理解和掌握笔算方法。

在学生掌握了三位数乘以两位数的笔算方法后，我会组织学生进行小组讨论和交流。我会给他们一些实际问题，让他们运用所学的笔算方法进行解决。例如：“如果一个农场有426只鸡，那么5个农场一共有多少只鸡？”通过这个问题的解决，学生可以巩固所学的知识，并培养他们的逻辑推理和解决问题的能力。

最后，我会进行课堂总结，概括本节课的主要内容和重点。我会强调三位数乘以两位数的笔算方法的重要性和应用范围，并提醒学生要在日常生活中多进行练习和应用。

在整个教学过程中，我会注重与学生的互动和反馈。我会鼓励学生提出问题，解答他们的疑惑，并及时给予反馈和指导。同时，我会关注学生的学习情况，对学习有困难的学生给予个别辅导和帮助，确保每位学生都能跟上课程的进度。

六、知识点梳理

本节课的主要知识点是三位数乘以两位数的笔算乘法。具体包括以下几个方面：

1.三位数乘以两位数的笔算方法：首先，我们将三位数和两位数分别写成竖式的形式。然后，从个位数开始，将三位数的每一位数分别与两位数相乘，将乘积写在相应的位置上。最后，将所有的乘积相加，得到最终的结果。

2.进位和借位的处理：当某一位的乘积超过10时，我们需要进行进位。进位的方法是将超过10的部分加到下一位的乘积上。如果某一位的乘积小于10，而前一位的乘积需要借位，那么我们需要将前一位的乘积减去10，并将差加到当前位的乘积上。

3.笔算的验算：在完成笔算后，我们可以通过交换因数的位置来进行验算。如果交换因数的位置后，笔算的结果仍然