学生心理专题知识专家讲座.pptVIP

案例一因为阿姨冲奶粉没有调匀，孩子又她又不敢告诉老师，等其它儿童喝好了，把杯子放回箩筐让阿姨洗，老师又忙着照料其它孩子回教室时，她悄悄地把杯子连同里面奶放到箩筐，被老师发觉箩筐杯子里有未喝洁净奶，逐一问询儿童时，她也说喝完了，最终老师对全体孩子说要拨110，让警察叔叔来查，警察叔叔本领很大，一查就能查出来时，孩子给吓得哭出来了。学生心理专题知识专家讲座第1页

案例二开学第一周，琼斯先生试图教授一年级学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这么举起右手吗？”学生心理专题知识专家讲座第2页

二十双手举起来了,但都是左手。学生心理专题知识专家讲座第3页

案例三刘易斯女士所教四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说:“本周不交家庭作业同学将不能参加野营活动。”恰巧，一位女生妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她妈妈病了。学生心理专题知识专家讲座第4页

不过全班同学都不愿意，他们说:“规则就是这么定。她没有交作业，所以不能参加野营。”学生心理专题知识专家讲座第5页

案例四

武汉“全陪”老师,三年教室办公

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第一节学生认知发展一、皮亚杰（JeanPiage,1896-1980）认知发展理论瑞士心理学家,发生认识论创始人。对于儿童各类概念以及知识形成过程和发展进行多学科深入研究。学生心理专题知识专家讲座第7页

1.皮亚杰心剪发展观心理发展:是个体与环境不停相互作用中建构过程，是主动适应环境，是内部结构主动建构过程。例:儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。同化（assimilation）适应顺应(accomodation)认知结构发展:图式（schemes）---不平衡---不停到达平衡（equilibrium）。包括图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。学生心理专题知识专家讲座第8页

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1.皮亚杰心剪发展观认知结构:是一个内在心理结构，是不一样发展水平儿童对外界事物作出反应组织方式。认知结构发展包括图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式:是指动作或活动结构或组织。这里动作或活动是指外部动作和内化了思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性无条件反射，以后在适应环境过程中，图式不停丰富起来。图式从低级向高级发展是经过同化和顺应两种形式进行。学生心理专题知识专家讲座第10页

1.皮亚杰心剪发展观同化:是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已经有图式之中，以加强和丰富原有认知结构。顺应:是指主体已建立认知结构不能同化外界新刺激，就要按新刺激要求改变原有认知结构或创造新认知结构，以适应环境需要。同化是量变；顺应是质变。平衡:是主体发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是经过同化和顺应两种机能实现。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中主动性。学生心理专题知识专家讲座第11页

2.皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁前运算阶段(preoperational)2－7岁详细运算阶段(concreteoperational)7－11岁形式运算阶段(formaloperational)11－16岁学生心理专题知识专家讲座第12页

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2.皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁借助直接感知和运动来认识外界；缺乏语言和符号为事物命名能力；客体永久性概念形成；反射性行为—目标指向行为。学生心理专题知识专家讲座第14页

感知运动阶段

当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了。9-12个月客体永久性建立学生心理专题知识专家讲座第15页

2.皮亚杰认知发展阶段前运算阶段(preoperational)2－7岁（1）泛灵论,认为外界一切事物都是有生命。（2）自我中心,