学生心理发展概述.pptVIP

学生心剪发展学生心理发展概述第1页

教学内容发展及一生心剪发展学生认知发展学生个性发展学生个体差异学生心理发展概述第2页

发展及一生心剪发展发展——伴随年纪增加,个体在本身原因与环境、文化相互作用中逐步产生生理上、认知上、社会性及情绪过程上转变。学生心理发展概述第3页

一生发展观发展是一生过程发展史多维度、多方向发展是高度可塑发展环境影响含有多样性学生心理发展概述第4页

学生认知发展皮亚杰认知发展观维果斯基发展观学生心理发展概述第5页

皮亚杰理论由瑞士心理学家让·皮亚杰所创建。皮亚杰早年学习生物学,21岁时获生物学博士学位,今后,他转向儿童心理学研究,把生物学一些概念应用于解释儿童认知和思维发展。以后皮亚杰又从逻辑学中引入“运算”和“数理逻辑”等概念。JeanPiaget

皮亚杰认知发展观学生心理发展概述第6页

皮亚杰经过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联络起来,以一个完全经验方式，将传统上纯属思辩哲学认识论改造成为一门实证科学。他最关心问题是：知识是怎样形成？他以儿童智慧发生、发展为切入口，来研究人类知识发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中经典理论。JeanPiaget学生心理发展概述第7页

一、皮亚杰心剪发展观——关于发展实质和原因(哲学中属内外因相互作用发展观)

A,心剪发展实质是主体对客体适应；适应本质在于主体与客体平衡;

B,认为在内外因相互作用中,心理不停产生量与质改变.

C,心理既不是起源于先天成熟,也不是源于后天经验,而是起源于动作,动作是主客观相互作用中介;主体经过动作对客观作出适应,是心剪发展真正原因.

D,心剪发展过程是主体自我选择自我调整主动建构过程

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二、皮亚杰心剪发展建构说

心剪发展是认知结构不停发展改变过程.认知结构是一个内在心理结构,是不一样发展水平儿童对外界事物作出反应组织方式.

关于人心剪发展结构问题，皮亚杰提出四个概念:图式、同化、顺应、平衡。经过对这四个概念分析与解释，说明了人心理发展

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三、心剪发展影响原因成熟物理经验社会经验平衡学生心理发展概述第10页

四、认知发展阶段思想皮亚杰认为,儿童智力结构展现出阶段性发展形态,人认知结构主要是运算结构。皮亚杰引进数理逻辑概念“运算”作为儿童思惟发展水平标志,经过多年观察和试验,提出了儿童心剪发展阶段理论。学生心理发展概述第11页

皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶段依据，心理运算有着四个主要特征:1．心理运算是一个能在心理上进行内化了动作。2.心理运算是一个可逆性内化动作。3.运算含有守恒性。4.心理运算不是孤立存在，它总是集合成系统，形成一个整合整体结构。一个单独内化动作并非运算，而只是一个简单直觉表象。学生心理发展概述第12页

感知运动阶段感知运动0~2岁前运算阶段表象水平2~6.7岁详细运算阶段逻辑思维7~11、12岁形式运算阶段抽象逻辑思维阶段11、12~14、15岁学生心理发展概述第13页

在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个观点:1．阶段出现先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。每一个阶段从低到高都是有一定次序，不能逾越，也不能交换。全部儿童都遵照这么发展次序，因而阶段含有普遍性。2．每一阶段都有其独特认知结构，它决定儿童行为普通特点，标志着一定阶段年纪特征，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同各种性质活动。但因为各种原因，如环境、教育、文化以及主体动机等差异，阶段能够提前或推迟，但阶段先后次序不变。学生心理发展概述第14页

3.认知结构发展是一个连续结构过程，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统，每一阶段都是前面阶段延伸，前一阶段是后一阶段结构基础，前一阶段结构是后一阶段结构先决条件，并为后者所取代。学生心理发展概述第15页

皮亚杰理论教学指导意义教学目标应该是提升学生知识了解能力教学内容要适应儿童认知发展水平教学活动要不停打破学生已经有平衡状态,帮助学生建立新平衡状态教学应该充分发挥学生主体性教学应强调活动主要性教育应该重视学生个别差异,采取因材施教方法教育要重视学生自我调整能力培养学生心理发展概述第16页

维果斯基心剪发展观维果斯基在心理种系发展和个体发展上都作了研究,尤其是他关于人类心理社会起源学说,关于儿童心剪发展对教育教学依赖关系学说,作了较深入探讨。学生心理发展概述第17页

文化历史发展理论心剪发展观教学与发展关系最近发展区/教学要走在发展前面/学习最正确期限内化学说学生心理发展概述第18页

第二，他探讨了发展实质，提出其文化---历史发展观维果茨基认为:心理发展是指一个人心理在环境和教育影响下，低级心理功效基础上逐步