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“屋顶农场”项目迭代：从“劳力上劳心”走向“三力生活”

【摘要】党的十八大以来，劳动教育被放到了极其重要的地位，成为新时代教育改革的亮点，是促进学生全面发展的重要组成部分。文章以苏州高新区成大实验小学校的“屋顶农场”项目为例，阐述如何有效开展劳动教育，让学生从“在劳力上劳心”走向“三力生活”。

【关键词】陶行知；三力论；屋顶农场；劳动教育；跨学科学习

2018年，苏州高新区成大实验小学校以新校园建设为契机，在教学楼屋顶空间开辟了面积为730平方米的“屋顶农场”，种植蔬菜、瓜果、花卉等，开发用于学校学生参加劳动实践的场所。学校深入挖掘陶行知生活教育理论内涵，践行陶行知劳动教育观及“三力”思想，整体构建“屋顶农场”项目，从项目1.0版学生学习时空场域的延伸，到2.0版学生跨学科主题学习的融合，让学生从“劳力上劳心”走向“三力生活”，为学生成长赋能，促进学生的全面发展。

一、坚持“以劳促全”，让“小农场”变身“大基地”

陶行知认为，生活决定教育，教育不能脱离生活。他从生活教育的视角审视劳动教育，既看到了劳动教育自身的意义，又看到了劳动对人的全面发展的价值—既有智力和体力的，又有道德与审美的［1］。

（一）田间地头“真劳动”

受传统应试教育的影响，我国中小学劳动教育仍存在弱化、异化等问题。有的学生“肩不能挑，手不能提”，不爱劳动，不会劳动，也不珍惜劳动成果。目前，城市里的学生大多缺乏基本的农耕常识、生活常识，很少有机会体验乡土劳作的乐趣。针对这一现状，学校开辟“屋顶农场”劳动实践基地，布置真实的劳动任务，让学生真实践、真体验。

学校让各班级认领承包地，实行值周制，每周安排一个小队参与“屋顶农场”的生产劳动，让学生亲身体验耕地播种、浇水施肥、捉虫除草等劳动过程，感受劳动的乐趣，增强劳动意识，提升劳动技能。学生在教师的指导下自主规划、管理农场，承担果蔬种子和肥料的选购、劳动设施和设备的维护等任务。学校每学期还开展“屋顶农场”劳动成果展示活动，让学生在真实的劳动生态中体验学习，感受农耕劳作带来的成就感和获得感。

（二）以劳促全“真发展”

劳动教育不是独立的教育形式，而是各种教育的统领，能将其他教育内容联结在实践中。陶行知“以劳促全”的劳动教育观指出，开展劳动教育是促进学生全面发展的重要途径，可以帮助教师理清“五育”之间的关系。“屋顶农场”不仅是学生参与劳动生产的基地，更是学生树德增智、强体育美的基地。

将“屋顶农场”劳动与德育结合，有利于培养学生良好的品德，培养学生的奋斗精神；与智育结合，有利于学生将知识转换为智慧，培养学生的创造性劳动能力；与体育结合，有助于磨炼学生的意志，增强学生的体质；与美育结合，有助于培养学生创造美的能力。

二、立足“三力论”，实现在劳力上劳心

陶行知主张体力劳动与脑力劳动相结合，“头脑帮手生长，手帮头脑生长”。这种手脑结合、在劳力上劳心的人“能以人力胜天工”。陶行知提出的“三力”（生活力、自动力、创造力）培养是其生活教育理念的根本宗旨。“三力”是学生全面发展的必备品格和关键能力，被视为“核心素养的中国表达”。

（一）“三力论”对发展核心素养的启示

当前，培育学生的核心素养面临现实的困境：一是核心素养的培育与生活实际脱离，二是课堂在很大程度上限制了学生的自主学习，三是教师对创新思维品质的培养不够重视。陶行知主张培植“三力”—生活力、自动力和创造力，这与学生核心素养在内涵要求和要素结构上相似。“三力”思想被国内教育界视为“核心素养的中国表达”，对发展学生核心素养具有现实的指导意义［2］。

培养学生的生活力，要先让教育内容回归生活，贴近学生的生活实际。陶行知指出，生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。要想培养学生的自动力，教师要减少对课堂的控制和固定的安排，充分赋予学生学习的自主权。所谓“六大解放”，指教师既要解放学生的头脑、眼睛、双手、嘴巴，又要解放学生的空间和时间，这为培养学生的创造力提供了有效的方法和策略。教师要充分延展时空，挖掘学生探索发现的创造才能。基于“三力论”对发展学生核心素养的启示，学校将“屋顶农场”项目的特质界定为：亲自然的、强实践的、创生活的。学校立足“三力”培养，让学生在劳力上劳心，整体构建指向学科实践的“屋顶农场”项目1.0。

（二）“屋顶农场”项目1.0：延伸学习时空场域

陶行知指出，实现在劳力上劳心这个担子要教师来挑。基于“屋顶农场”项目，教师应将学生学习的空间和时间不断延伸，借助农场资源搭建实践的大平台，让“屋顶农场”成为学生的第二课堂，让学生身临其境地开展学科课程学习，在课程中自然生长。

教师们在农场中找资源，在生活中找资源，把教学空间向课堂外延伸。教师不再将教室作为唯一的教学空间，而是有意识地在“屋顶农场”开展相关课程活动，如教学小学语文《菜园里》《春风吹》《植物妈妈有