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教师的三重境界

说到“三重境界”，自然会想到王国维的人生三重境界。

“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。

师者的三重境界，可以从不同的角度认识。我以为，教精其术做明师，此第一境也。教明其道做名师，此第二境也。教取其势做人师，此第三境也。

先说“精术”之境

术，是方法、手段和技巧。“术”是让“道”成为现实的中介工具和必需途径。万物运行都有方法和规律可循，如果方法运用得当，则事半功倍；运用失当，则功亏一篑，这便是“术”的重要性。“教精其术”的“正确的做事”既然“术”如此重要，师者怎样才能找到合适的方法和手段，教好书育好人呢？

备好教材，心中有书；

备好学生，心中有人；

备好教法，心中有术；

备好开头，引人入胜；

备好结尾，引发探索；

备好重点，有的放矢；

备好难点，突破难点；

备好作业，讲求实效；

备好学案，渗透学法；

备透理念，融会贯通；

备多用寡，左右逢源；

备之终身，养成习惯；

备中研究，深层探索……

这就是备课之“术”。

每课一趣，每堂一赞，

每日一题，一题多解，

一题多变，一题多用，

主体参与，分层优化，

问题解决，贴近生活，

创设情境，让生上课，

有意差错，借题发挥，

过程教学，分组讨论，

先学后教，活用媒体……

这就是教学之“术”。

对于一个欲探索的问题，可从以下几个方面着手进行探索：

从简单问题入手；从具体对象入手；

从特殊情况入手；从问题反面入手；

从观察联想入手；从创新构造入手；

从形象直观入手；从情况分类入手；

从直觉猜想入手；从问题转换入手；

……

这就是数学解题之“术”。

给你一本《给数学迷的500个挑战性问题》，就可以检验你的数学解题“术”的水平，数学老师们不妨找来这本书做一做，看看你能“拿下”几题？我的同事王淼生老师写了本《数学百题精彩千解》一书，数学老师可设法读下这本书，你就知道王老师是怎么修炼数学解题之“术”的。

术精了，你离明师就不远了。

次说“明道”之境

道是道理、规律等形而上的概念。老子《道德经》有云：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”古人理解事物，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而贯穿理解事物整个过程的就是一个“道”字。今日教育之人，理应在“道”上做足文章，因为做教育就是一个明道、悟道、得道的过程。

明即明白、懂得，道即规律、原则。“教明其道”，就是明教书育人之道，就是“做正确的事”。

教育是使人成为“人”的事业，其本义是人通过教育而获得幸福。基于这样的认识，我们所说的教育之道，是建立在以提升学生素质为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展、尊重学生的差异发展和学生未来的持续发展的教育观上的。

就教师而言，教育之道主要是教书之道和育人之道。

我总结的“教书之道”的新走向，标题于下：

从生答走向生问；从学会走向会学；

从知识走向方法；从双基走向素养；

从好玩走向玩好；从教会走向教慧；

从智商走向情商；从题海走向题根；

从无疑走向生疑；从本科走向跨科；

从随性走向诗性；从本本走向超本；

从小气走向大气；从有效走向长效；

从师考走向生考；从教学走向促学；

……

有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书，那就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海时你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

一、进修学习

我于1980年毕业于福建省龙岩师专，我在中学的教学起点是专科生。当时，多少是被一些瞧不起的，但我不自卑，而是坚持不断地参加各种进修学习的机会，不断提升自己的学历。1986年我读完了福建师大数学本科函授，1999年我读完了福建师大教育硕士(数学教育)研究生课程，2001年我又完成了骨干教师国家级培训。进修学习的最大好处是能系统学习，对知识有一个整体的认识，还可以与教师、与同学共同探讨有关问题。

二、课题学习

从事一项课题的研究，从课题的选题、论证入手，进行文献综述，读他人文章著作，进行课题计划，进行课题实施，还要进行数据的收集，资料的整理，课题结题等，总之，要经历课题研究和实验的全过程。在完成课题的过程中学习了许多知识，也培养了科研能力。我以前对心理教育、创新教育、现代教育技术的了解并不深刻，但从事了学校?心理教育实验、构建学校创新体系，全面推进素质教育和基于现代教育技术的学与教的评价课题，对上述问题的认识深刻多了。学会了做课题，就能自学地将实践纳入科研的轨道，学会在研究状态下进行工作，成为一名扎根于中学土壤的教育科研专家。

三、学术学习

争取机会参加学术会议，可以在学术会议中了解学术动态，进行