人教版三~四年级体育与健康 5.3.7 滚翻组合动作 教案.docx

人教版三~四年级体育与健康5.3.7滚翻组合动作教案

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

本节课是人教版三~四年级体育与健康课程中的5.3.7滚翻组合动作。本节课的主要内容是让学生掌握滚翻的基本动作和组合动作，培养学生对体育运动的兴趣和积极性，提高学生的身体素质和运动能力。

本节课的内容与课本紧密相关，通过学习滚翻组合动作，学生可以更好地理解和掌握体育与健康知识，提高体育运动技能。同时，本节课的设计符合教学实际，教学目标明确，教学步骤详细，教学评价合理，能够有效地帮助学生学习滚翻组合动作，提高学生的体育能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。通过学习滚翻组合动作，学生能够提高自己的运动技能，培养对体育运动的兴趣和积极性，同时增强自我管理和团队合作能力。此外，本节课还旨在培养学生遵守规则、尊重他人、积极进取的体育品德，使他们在体育运动中形成良好的行为习惯和价值观念。

学情分析

考虑到学生来自不同的家庭背景和环境，他们的知识水平、能力、素质和行为习惯可能存在一定的差异。在三年级和四年级的学生中，一部分学生可能已经具备了一定的体育运动基础，对滚翻动作有一定的了解和实践经验；另一部分学生可能对体育运动较为陌生，对滚翻动作的掌握程度较低。

在知识方面，大部分学生可能已经掌握了基本的滚翻动作要领，但动作的熟练程度和协调性可能有所不同。在能力方面，学生的体能、柔韧性和协调性也有所差异，这些因素可能会影响到他们在滚翻动作中的表现。在素质方面，学生的团队合作意识、遵守规则意识和积极进取精神也将对他们在课堂上的表现产生影响。

针对这些学情特点，本节课的教学设计将注重因材施教，针对不同层次的学生给予适当的指导和鼓励，通过分组练习和团队比赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握滚翻组合动作。同时，教师将注重培养学生的团队合作意识，引导他们遵守规则、尊重他人，培养良好的行为习惯和价值观念。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课将采用讲授法、示范法、分组练习法和比赛法等多种教学方法。讲授法用于讲解滚翻动作要领和技巧，示范法用于展示正确动作，分组练习法让学生在小组内练习和互相纠正，比赛法激发学生的竞争意识和团队精神。

2.设计具体的教学活动：本节课将组织学生进行分组练习，让学生互相学习和纠正动作，同时开展滚翻动作比赛，提高学生的实践能力和团队合作意识。此外，教师还将引导学生进行讨论，分享学习心得和经验，促进学生思维能力和交流能力的提升。

3.确定教学媒体使用：本节课将使用多媒体课件和体育器材辅助教学。多媒体课件展示滚翻动作的步骤和技巧，帮助学生更直观地理解和掌握动作要领。体育器材如垫子、圈等用于学生的实践练习，提高学生的运动能力和安全性。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕滚翻组合动作，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解滚翻组合动作的基本概念和要点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解滚翻组合动作，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出滚翻组合动作，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解滚翻组合动作的技巧和要领，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、分组练习等活动，让学生在实践中掌握滚翻组合动作。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、分组练习等活动，体验滚翻组合动作的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解滚翻组合动作的知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握滚翻组合动作的技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

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