七年级上册语文新修订教材使用建议.docx

七年级上册语文新修订教材使用建议

首先强调：新学期，七年级（上）所使用的语文教材，不是“新教材”，不是“推倒重来”的教材，而是：新修订教材。新修订教材怎么用？杰哥提五点建议，供七年级语文老师教学参考。

第一点：要统筹使用本学科的学期总课时。新学期一共20周，扣除期中、期末的复习、考试、讲评，剩17周，每周5课时，共85个课时。然后，6次作文课（考场作文不算），以每次当堂写作2课时、讲评1课时计算，计18个课时。每周1节整本书阅读指导课，这样就是17个课时。作业讲评每两周至少用一课时，全学期就算8个课时。这样最后统计下来，整个学期用在新课教学上的课时数是：42个课时。教材有6个单元，每个单元的选文阅读教学只能分配到7个课时。（所以我认为，一线老师的教材处理，要注意轻重缓急，要有“一课一得”“一文一得”的意识，要集中优势兵力打歼灭战。当然了，教材若再修订，每册教材安排5个单元最好。）

第二点：要进一步明晰教读与自读这两种不同课型。教材编者给我们提出教读课与自读课的概念，就是要我们在阅读教学过程中，注意“由扶到放”。教读课的课时占比要大一些，自读课要舍得放手，要尽可能让学生自主阅读，有些自读课文，甚至可以不占课时，早读课上读读聊聊就行。只有把自读课真的以学生“自读”为主了，才能更好地实现阅读能力的迁移与运用。（所以我认为，教材选文的教学功能是不一样的，关键问题是，你教一篇，就把“这一篇”好好地教，实现这一篇该有的阅读价值。有一些选文，质量并不高，我们也就不必挖空心思去挖掘它们的微言大义，忽略它们，补充经典名篇/被教材编者修订时删掉的文章，有什么不可以呢？）

第三点：要正确认识教材新增的“阅读综合实践”。阅读综合实践，是新修订教材里新增的模块，也是此次修订最鲜明的地方。我仔细研读了六个“阅读综合实践”的内容，说真话，我并没有看出这些阅读实践怎么“综合”了。以第二单元的阅读综合实践为例，1、家庭生活分享会。不学这几篇课文，这个分享会也能开，把“亲情”这个泛主题拿出来，反而还冲淡了教材选文的主题理解。2、朗读指导。引用课文举例介绍语气语调与节奏等朗读技巧，这难道不应该随文而教吗？在这里单独拎出来，实在看不出有啥“综合”的意味。3.在语境中理解词义。把教材选文拉几个句子出来作为例子，再炒炒冷饭，殊不知，拉出来的这些句子，恰恰就偏离了文本的语境，词不离句，句不离篇，这样为了某个知识点，硬拉一些语言材料来，也不算“综合”。（所以我认为，一线老师不必把“阅读综合实践”单独拉出来，非要整合出一节课，这些语文知识随文而教，可能更实在些。）

第四点：要理解并落实单元阅读提示部分的文字。每一个单元提示，都有两段文字组成，第一段是单元主题，我们在教学本单元中单篇的时候，一定要有单元整体关照的意识。关注这个单篇在单元教学中的地位，以及这个单篇与单元内其他单篇的联系，以形成单元主题统领的合力。第二段侧重阅读方法，我们要了解本单元的阅读教学中，需要侧重教哪些阅读方法，尤其需要注意的是，一定要有“过程与方法”的意识，即：方法应当在实践与运用的过程中，内化为能力，千万不要就方法“讲”方法。（所以我认为，喧嚣一时的“大单元”确实可以休矣，我们追求单元整体关照下的单篇课文的高效教学，就是走在培养学生语文核心素养的正道上。）

第五点：要对整本书阅读进行“过程化管理”。整本书阅读，是一个长期的渐进的过程，不能只在期中期末考试中弄两道不痛不痒的题目考一下，要在平常的课外阅读过程中，加强管理，及时评价。本学期教材推荐两本必读书，《西游记》与《朝花夕拾》。《西游记》是学生阅读经历中第一本“大部头”的书，需要跟学生一起做好阅读规划：每天读多少，一周要读多少，如何检查与反馈，阅读分享课要上几节，多久全部读完……这样的分解，可以有效缓解学生读大部头整本书的焦虑。至于《朝花夕拾》，我建议选读几篇即可，教材未来要教读的，诸如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》，暂时放一放；《小引》《猫鼠狗》之类，不读最好；余下的几篇，泛读即可。这一本书到了九年级再拿出来进行“整本书阅读”是比较合适的，在七年级开学就读，有点“超前”；反而，我倒觉得，《唐诗三百首》放在九年级又显得“滞后”，不如把它拿来，从七年级就开始读，三年，陆陆续续读完。（所以我认为，一线教师在推荐整本书阅读书目的时候，最好能更多地持有青少年阅读立场，不能一片好心，拿一些成年人都不怎么读得下去的书给初中生读，这样反而会扼杀青少年阅读的兴趣。这句话，当然也希望教材编者能看得见，听得进。）