中学英语基于课例分析——如何发挥英语阅读的德育价值 论文.docx

基于课例分析

—如何发挥英语阅读的德育价值

摘要：英语阅读不仅是学生获取信息，习得语言知识，发展语言能力，锤炼思维的关键一环，更是培养学生健全人格的重要途径，每个单元都有阅读课，每篇文章都蕴藏着德育元素，本文主要结合人教新目标版的阅读课实例，探讨如何挖掘德育元素，如何更好地发挥英语阅读的德育价值，真正做到学科育人。

关键词：初中英语，阅读教学，德育价值，课例分析

引言：在新时代立德树人背景下，在大观念英语视域下，如何发挥英语阅读的德育价值，具有极强的迫切性，必要性和可行性。在一次学校升旗仪式上，让身为英语教师的我颇为尴尬，这次升旗仪式上校领导特意强调了一件事，说圣诞节，平安夜快要到了，很多学生购买圣诞苹果，橙子等，学生中流行互送圣诞礼物，这种现象很不好，很浪费不说，攀比不说，盲目崇尚西方节日的心理就要不得，要坚决杜绝这种行为，尤其是英语老师，在英语课上要注重引导学生，不要让学生过圣诞节。说实话，在英语课上，我从没有引导过学生过圣诞节。可是，确实才上过关于圣诞节的大阅读课，培养学生的国际视野是必要的，可是，学生的国际视野没培养出来，各方面的素养缺陷倒是很严重。

总是很赶时间，抓分数，只抓学生的朗读，语言知识，引导学生提取信息回答问题，可是从未用心地挖掘，渗透德育元素，没有做好学科育人。英语学科目前在乡镇中学，是很重要的主课之一，课时很多，还有早读，英语学科在中学生的成长中占据着很多时间；中学生正处于他们人生观，价值观，世界观养成的黄金期；英语学科每单元都有一个话题，每个阅读话题都贴近学生，每个单元每个话题都有独特的主题意义，含有极大的德育空间。综上所述，发挥英语阅读的德育价值具有迫切性，必要性和可行性。

一、整体把握，梳理并挖掘德育元素

二、具体分析——如何实现英语阅读的德育价值

1．基于主题语境，浸润美好品质[1]

脱离主题语境的德育是空洞无效的，在主题阅读中，不基于语境渗透价值观，是缺少灵魂和思想的。所以，我们要基于主题语境，巧妙渗透，并整体把握单元的主题意义，注重单元内部阅读课的文本关联，把单元主题意义这一主线贯穿始终，在进行阅读课教学设计时，注重小阅读和大阅读及课外拓展阅读的呼应与补充，单元主题意义的发展与深化。以八年级上册Unit5中的阅读为例，SectionB2b中的大阅读文本主题属于“人与社会”该文体裁为记叙文，按时间线的顺序，讲述了美国文化中的卡通人物Mickey，acommonmanwhoisalwaysreadytotryhisbest.MostofuswanttobelikeMickey.引导学生思考为什么米奇经久不衰，依然深受人们喜爱？不只是因为米奇遭遇了很多困境，他永不放弃，永远直面困境，始终积极向上，始终全力以赴。更深一层的是，米奇也是小人物，普普通通的，和我们一样。所以，才会更有感染力。每一个人都是“小人物”，若能始终全力以赴，始终积极向上，就会变成人们心中的信仰，受人们喜爱。

我们再看SectionB3a中的小阅读，该阅读文本体裁为影评，主要讲述了电影花木兰，Mulanisavillagegirl.Shetakesherfather’splacetofightinthearmy.

基于该主题语境，我们可以深入挖掘中国故事元素，传统文化元素，爱国情怀元素。我们用英语讲述中国故事“花木兰”，提炼“木兰精神”，渗透传统文化中的“家国大义，忠孝两全，英勇无畏”。木兰像我们一样是一个普通的农村女孩，可是她替父从军的责任担当，英勇无畏的家国情怀铸就了她的独特与伟大，“木兰精神”也成为人们心中坚定的信仰。

第五单元的两个阅读分别讲述了美国和中国文化里的名人，及他们所体现的精神。虽然语境提供了不同的人物形象，人物精神，但也有共性，都是文化人物，都是普通的小人物，都是人们的偶像。我们要抓住文本关联，形成主线，并不断深化发展；不失时机地捕捉语境所提供的契机，时刻做好学科育人。

结合初中学生的身心发展规律，挖掘主题意义时，既不能太浅显，单一，也不能太笼统，深邃。太浅或太深都不能把阅读文本所蕴含的德育价值发挥到最大化。主题意义不是单一的，具有多种可能性。如七下第五单元Unit5Whydoyoulikepandas?大阅读，我们不能只停留在单一的大象保护，要上升到人与动物的和谐共生，维持生态平衡，保护环境；我们也可以引导学生说出这篇文章是谁写的，这篇文章是泰国的学生写的，学生这一群体就是他们的关联点，学生是一个国家的希望，应有社会担当，敢于发声。如果上升到生而为人，应有所为，有所不为就太抽象，太抽象的东西，中学生反而无所适从。

2．基于文化知识，培养