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小学数学教学中学生内驱力培养策略研究

摘要：培养学生内驱力是时代的需要，培养内驱力是深化教育改革的必然要求，内驱力对于学生的成长和发展至关重要，本文结合“分数乘整数”的教学过程阐述了三种内驱力的培养策略，它们不是割裂开来，而是深度融合的。课堂上，教师要始终把学生的发展放在第一位，紧密结合学生实际情况，让他们去独立思考、主动探究、合作交流，激发和培养学生学习内驱力，让每一个孩子都能享受学习，学会学习，爱上学习，让数学核心素养真正落到实处。

关键词：内驱力，学情，小组合作，评价激励

内驱力，即内部驱动力，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。著名教育心理学家奥苏贝尔提出：“内驱力是指学生学习的社会性需求。这种需求是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需求一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。”教学过程中的内驱力一般分为三类：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。有了内驱力，一个人就能保持高度的热情和积极去投入到自己要做的事情中，且不会轻言放弃，这就是强大的内心力量。

培养学生内驱力是时代的需要，学会学习是核心素养的重要内容，学习力是一个人的核心竞争力，内驱力对于学生的成长和发展至关重要，它是学生学习的源动力。培养内驱力是深化教育改革的必然要求，教师不能只关注知识，还要培养学生的学习能力，从学生内在需要出发，激发并培养学习内驱力，点燃学习激情，促使学生主动积极参与学习活动。下面结合“分数乘整数”这节课的教学过程简要谈谈三种内驱力的培养策略。

一、关注学情，以问导学，激活认知内驱力。

认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。它是一种源于学习者自身需要的内部动机，它指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的、稳定的动机。

奥苏伯尔说：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的已有知识状况进行教学。每次备课时，我都会思考这样几个问题：关于教学内容，学生已知了什么，已到达怎样的程度？哪些已知的能作为新知学习的基础？未知的有哪些？哪些未知的能由学生凭之前的基础自主探究出来？

如果学生有困难，会在哪呢？我该如何切入呢？这个问题问下去，学生会有怎样的反应呢？……所有的这些，我们不能仅凭主观臆测，而要认真分析学生之前的作业，或回顾自己以前的教学，也可以仔细阅读教学参考中的提示，或向身边经验丰富的老教师请教，然后对学情作出较为准确的判断。很多时候我会通过访谈、调查或做预习单的方式，进行深入了解。这样不仅能够让教师对学情有定性、定量的分析，还能够让教师捕捉到一些个性的、有价值的、能够为教学设计带来灵感的素材。

比如我在教学分数乘整数这节课时，个人感觉计算方法学生应该是会的，但对于算理的理解，特别是它与整数乘法、小数乘法之间的的联系，这些就不好说了。于是，课前我设计了这样的预习单：

1.做一朵绸花用3/10米绸带。小芳做3朵这样的绸花，一共用绸带几分之几米？请尝试列式解答，并简单说明计算的道理。

2.你觉得分数乘整数和与整数乘法、小数乘法计算的道理一样吗？可以举例说明。

学生完成后收集数据发现：全班62人，只有9人计算3/10×3时出错，有人把3和分子相加，分母不变；也有人把3和分母10相乘，分子不变；还有人把3和分子、分母分别相乘的……这些都属于基础比较弱或者态度不端正的。

正确的答案中有38人用的是“分母不变，整数和分子相乘作分子”的一般方法，有16人画图得到了结果，还有用加法和转化成小数算的，还有2人将单位换算成分米，然后用整数乘法算的。但是仅有9人写出了“3/10是3个1/10，乘3后是9个1/10，也就是9/10。”，而对于分数乘整数和整数乘法、小数乘法之间的联系，全班基本上都是一致认为计算道理不同。

基于这样的学情，明确了学生的认知现状，我将本节课的教学目标定为：

1.学生通过自主探索，理解分数与整数相乘的含义，掌握分数与整数相乘的计算方法，能正确进行计算。

2.学生在小组合作交流中经历探索算法的过程，加强对算理的感悟，体会知识间的内在联系，积累数学学习经验，发展观察、分析、推理、概括等思维能力。

3.学生积极参与数学学习活动，进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，获得探索成功的感受，体验探索学习的乐趣。”学起于思，思源于疑”，数学学习的过程就是不断发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的过程。在计算教学中，学生往往关注怎么算（算法），而忽略为什么这样算（算理）。因此在教学中，教师首先了解本节课学生视角中的数学问题。出示课题后，提问：看到这个课题，你能想到什么数学问题呢？学生1：分数