基于核心素养的高中思想政治情境教学路径探析.docx

基于核心素养的高中思想政治情境教学路径探析

摘?要：教学情境是落实思想政治学科核心素养培育的重要载体。良好的教学情境设计，既能体现教师的教学智慧，也能促进学生学习方式的转变，是提升素养教学效果的关键。文章结合教学实际，根据教学情境设计的基本原则，从创设真实情境、精设系统情境、巧设研学情境三个维度探索了教学情境优化的路径，促进学科核心素养和立德树人根本任务的落地、落实。

关键词：高中思想政治；教学情境；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“政治课程标准”）提出：思想政治课应创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学習和探究学习的过程中，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。从学习学科内容到形成学科素养，需要发挥教学情境这一媒介、载体的作用，由于学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能充分体现出它的素养意义，因此，“无情境，不教学”是推进素养落地的题中应有之义。简而言之，要推进素养教学，教师必须重视提升自身的教学专业核心素养。

教师要想设计出良好的教学情境，首先要明确情境的基本特性。情境是若干条件的综合，从教学的意义上而言，情境是教师在教学过程中创设的环境、氛围等的统称。良好的情境，应兼具真实性与结构性、典型性与普遍性、启发性与思考性、开放性与封闭性，并具有趣味性。从教学情境的创设到学科素养的培养，要求教师要以学科素养为导向，通过创设链接学习内容与学生发展的典型教学情境，引导学生在情境中通过自主体验、合作探究来建构知识体系，将建构的知识体系用于解决现实问题，在解决现实问题中形成关键能力，从而使学生逐渐养成品格素养。

本研究以高中政治必修二《经济与社会》的“使市场在资源配置中起决定性作用”框题为例，从三个维度探索了教学情境优化的路径，思考改进思想政治学科素养教学的具体策略。

一、向生活取材，创设真实情境

学科核心素养是把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格，是面对现实生活挑战表现出的能力。基于此，要想发展学生的核心素养，教师创设的教学情境应当源于现实生活，综合考虑学生的认知水平、生活经验及学习兴趣，只有真实的情境或基于生活合理加工的情境，才更具说服力。教学情境源于生活，并不意味着对生活的照搬照抄，而是要有所取舍，即教师应从现实生活中筛选出与本课有关的、符合学生学情的且有助于完成教学任务的真实情境。

根据以上原则，本研究根据政治课程标准对“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学提示——以“为什么‘两只手优于‘一只手”为议题，探究市场的决定性作用及更好地发挥政府的作用，通过教学内容与时代特色、时政热点相融合，确定以“乡村振兴”为大背景探究本课的内容；再进一步结合学生既有的生活经验，将情境来源确定为学生较熟悉的珠三角地区；通过查阅相关素材，将探究的话题聚焦在革命老区江门市大沙镇岗坪村的成长历程上，最终确定本框的总议题为“美丽乡村成长记——岗坪村如何实现‘三变”。

为将学生引入真实的教学情境，教师精挑情境素材、设疑激趣：“2021年初，我国宣布全国脱贫攻坚战取得全面胜利。众所周知，广东省走在中国改革开放的前沿，是全国经济发达地区之一，那么广东省是否存在脱贫攻坚的难题呢？如果有，情况如何？请大家通过短片《广东乡村振兴大擂台（节选）》进行了解。”学生做出回答：“从视频中，我们可以了解到，在广东省，粤东、粤西、粤北地区和珠三角发达城市之间发展悬殊，发展的不平衡、不充分问题表现得尤为突出。”教师进一步引导：“即便在经济基础较好的珠三角地区，农村成功脱贫、推进乡村振兴，同样要久久为功。有这样一个珠三角的村落，十多年前，村民即使买一斤猪肉也要赊账，相信大家和我有同样的疑惑。本节课让我们一起来探寻江门市开平大沙镇岗坪村的成长之路，研究它的脱贫经验对我们有什么启示和借鉴。我们将实现‘三变寻找问题的答案，一起感受社会主义市场经济的力量。”

创设富有生活气息的情境，能够让学生自然而然地成为情境中的人，有效地激发学生的探索欲，提高学生学习研究的兴趣，有助于引出融合教学任务以及具有结构化、层次化的子议题，引导学生踏上解决现实问题之路，打开通往学科核心素养的大门。

二、抓逻辑主线，精设系统情境

现实生活往往复杂多变，教学情境的设计如果是零散、段落式的，就容易导致学习的碎片化。学生如果缺少对学习内容的整体性认知，将影响知识迁移能力，在面对复杂的生活情境时，则难以应对。因此，教师要构建具有系统性的教学情境以及相应的序列化活动，使其承载结构化的学科内容而非零散的知识体验，更不能变成简单的材料堆砌。情境设计和推进均要突出逻辑性和层次感，符合学生的认知逻辑规律，做到实践逻辑和学科逻辑的有机统一。

教师在设计本框架的情境与活动时，遵