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综合实践活动课程标准综合实践课

研究性学习课程标准

第一部分

前言

我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课

程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的

“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于

强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识

的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但是目前一线

教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤

其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和

教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3--9年

级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。

一、课程性质

研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：

一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。即学生在教师的指导下，

从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、

应用知识、解决问题的学习活动。二是为广义的概念则泛指一种以探

究为主的学习方式。这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的

课程而言。

由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学

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科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为

以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难

度。作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个

维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。研究型课程是一门通过

知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精

神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，

没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设

置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等

更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本

校传统优势，成为一种个性化校本课程。

二、课程基本理念

义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与

策略。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，

创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接

经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运

用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思

维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动

探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神

和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归

是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程

的理想境界。

（一）以自主探究为核心

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从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体

亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实

践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方

式的转变。自主参与实践的研究性学习才是有效果的。

（二）以实践活动为载体

实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活

动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，

为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵

活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，

闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

（三）以创新发展为目的

研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。通

过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联

系；通过运用概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解