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部编版五年级语文下册第八单元教材整体解读

“幽默和风趣是智慧的闪现。”语言是思维的载体，也是情感表达的载体。本

单元的人文主题是“语言的智慧”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在

让学生通过阅读感受风趣、幽默的语言所带来的魅力，体会言语思维的智慧。

本单元编排了三篇课文，分别是选自《世说新语》的《杨氏之子》；丰子恺

的《手指》；苏联作家费奥多罗夫的《童年的发现》。选编这三篇文章，一是落

实单元人文主题，通过阅读不同体裁的文章，了解不同的表达形式和风格，感

受语言的幽默、风趣，获得初步的阅读审美体验；二是体会语言表达的智慧，

学生能够尝试仿照例文的语言形式和风格进行创造性表达。

本单元的阅读训练要素是感受课文风趣的语言，让学生在阅读中感受不同

体裁、不同作家的文章语言风格所带来的不同感受，体会语言表达的魅力。提

取关键词“感受”、“风趣”，如何“感受”？追溯统编版教材，可以发现一条清

晰的线——

可见，对学生的语言品鉴能力是不断提升的，感受文章的语言，除了常见

的朗读，部编版在各段各册教材中还多次提到了联系生活实际理解感受，运用

想象体会以及积累优美的语句等方法。

同时，通过研读课后思考题和交流平台，我们都能发现教材其实也提供了

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相应的方法路径的。21课《杨氏之子》可以借助注释了解课文的意思，感受人

物之间巧妙的对话，很明显本课是采用了“谐音“梗，让文章读起来生动有趣。

22课《手指》一课主要借助“类比”的方式，引导学生通过丰富的语句，体会

作者语言的风趣。23课《童年的发现》课前导语，通过问题引领，让学生熟悉

文章内容。在阅读的过程中，引导学生体会课文的趣味，再联系生活实际，聊

一聊自己成长过程中的“发明与发现”。交流平台引导学生对三篇课文内容和语

言的风趣之处作梳理和总结。词句段运用让学生体会语句的表达特点并进行仿

写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。交流

平台、词句段运用都是对本单元阅读要素的一个回应，提供了实施路径。感受

课文风趣的语言，要“感受”到什么程度？基于学生真实的阅读体验，从学生

现有的理解出发，鼓励学生分享自己在阅读中发现的风趣语言。此时，让学生

思考为何这些语言会让人感到风趣？老师加以引导让学生发现作者是如何让表

达变得风趣。这一过程，学生关注并了解语言表达的形式和方法，联系生活实

际和阅读经验，尝试表达，体会语言中蕴含的智慧火花。

有了对阅读训练要素的分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵

达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性

的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。

单元阅读学习目标细化如下：

1.阅读风趣的文章，不仅从中得到愉悦，还能感受到语言表达中的智慧。

2.能够抓住人物对话中的谐音，文章修辞（类比、拟人等），自我调侃，遣

词造句等处感受语言的幽默、风趣。

3.在生活留心观察、勤于思考，从中获得启示，尝试着仿照文章的表达方

式，运用形象的类比等修辞，生动有趣地表达自己的感受。

本单元的表达训练要素是看漫画，写出自己的感受，习作编排可以体现出

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教材编排读写结合的特色。通过前面三篇文章的学习，了解并尝试使用所学的

表达方法进行创作。本单元在表达训练方面除单元习作“漫画的启示”外，还

在第22课课后增加了一道“小练笔”：仿照课文的表达特点，从人的五官中选

一个，写一段话。

漫画给我们提供了图文材料，学生通过“读”漫画，联系生活及阅读经验

进行思考，从而获得一定启示。学生结合本单元的表达方式