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“语文智慧型课堂的研究与实践”课题实施方案

一、指导思想

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。智慧教育的真谛是

给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能。如何能把

学生的智慧潜能激发出来呢？课堂应该是重要的阵地，那么语文

智慧型课堂的研究更是必不可少。学校语文智慧型课堂创建工作

首先要遵循智慧教育的理念，遵循“信息技术支持学习变革与创

新”，我们提出以语文课堂教学为突破口，着力构筑智慧的课堂，

实现有效的教学；着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有

效开发，教学策略的有效运用，教学评价的有效调控；着力实现

开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的语文课堂教学；着

力从知识课堂走向智慧课堂，扎实稳定地推进我校语文智慧型课

堂的建设工作，依托语文智慧型课堂的建设推动实现我校“崇仁

尚义，智慧成长”的培养目标。

二、理论依据

（一）马克思关于人的全面发展的学说。该学说认为：人的

发展是人全面发展与人的自由发展的统一，是全面发展的基础上

的个体独创的自由的发展。

（二）“最近发展区”的理论。维果斯基认为：“只有当教学

走在发展前面的时候，这才是好的教学。”他提出了现在已广为人

知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教

学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。

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（三）多元智能理论。根据多元智能理论，每个人都有其独

特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材

和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与

教师的教学方法相配合。每个学生都有可资发展的潜力，只是表

现的领域不同，这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参

照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促

进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

（四）建构主义理论。知识并不是对现实的准确表征，它只

是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者

对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的；在怎样

理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生

的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信

息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能

由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看

成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已

有的经验。

（五）人本主义理论和现代教学理论。教师的作用，如同学

生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的

催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问

题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，

学生在教学过程中居于主体地位。

三、研究目标

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（一）通过“语文智慧课堂”这一平台的实践研究，提高对

学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对

学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育

理念尤其是课堂教学理念。

（二）通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步发

展。结合课程改革的实施和教师专业发展的推进，全力打造具有

本校特色的专业化的教师队伍。同时也使本校学生在课题理念的

指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的发展，并形成

有利于今后可持续智慧发展的个性特点。