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语文学习任务群的解读及设计要领

2022年版义务教育语文课程标准以“学习任务群”来组织与呈现语文课程内容，旨在

以“少而精”的结构化课程内容引领与推动高质量的语文教学。“语文学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

通俗地说，任务就是做事，语文学习任务就是用语文做事，学生在用语文做事的过程中形

成了核心素养。

一、语文学习任务群的解读

核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创

造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，折射出全新的课程内容建构观，体现在三个方

面。

1.规定了“学什么”

学习任务群对“学什么”具有内在的规定性。突出三大内容主题：中华优秀传统文

化、革命文化、社会主义先进文化；按照内容的整合程度，设为三个层面6个任务群：第

一层为“语言文字积累与梳理”1个基础型任务群；第二层为“实用性阅读与交流、文学阅

读与创意表达、思辨性阅读与表达”3个发展型任务群，从字词句向三类文本次第发展；第

三层为“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型任务群，从篇到本、从单学科到多学科进

行拓展。学习任务群依托任务，统整情境、目标、内容、方法及资源等要素，形成了一张具

有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。

2.指明了“怎么学”

学习任务群对“怎么学”具有内在的指向性。结构化的语文学习任务群“倒逼”学习方

式的变革，学生必须采用探究性、发现式的学习方式，必须经历任务解决中的阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究等实践活动，就像科学课程必须做实验一样。余文森教授说得好：

“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。”

3.设定了“学得怎么样”

学习任务群对“学得怎么样”具有内在的预设性。每个学习任务预设了多个学习活动；

每个学习活动又预设了若干活动步骤，每个活动步骤都预设了学生的规定动作。比如落

花生》中探究借物说理的“奥秘”，学生要分三步走：一是边读边画出表示“物、人、理”

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三者关系的关键词；二是议一议父亲由物到物、由物到人、由人到理的说理过程；三是比

一比，找到“物”的特点与“人”的品格之间的“相似性”，总结归纳借物说理的“类比

法”。画一画、议一议、比一比，从每一步的行为表现中可以观测学生的学习水平，据此

可以评价学生“学得怎么样”，让核心素养看得见。

二、语文学习任务群的设计

语文学习任务群以学习单元进行整体建构。学习单元采取素养导向与任务驱动的“教人

做事”的设计理念，将教材单元进行情境化的“任务改造”，围绕特定学习主题，设计具有

内在逻辑关联的系列学习任务，从“书中学”转向“做中学”，从教人“做题”转向教人

“做事”。以“思辨性阅读与表达”任务群中“说理文”单元的整体建构为例，重点把握

三个方面。

1.确定学习主题

学习主题是学生在真实情境中所要完成的“大任务”。这里的“大”，不是指“多”，也

不是指“难”，而是指“核心”，是具有统整性与复杂性的核心任务。确定以“大任务”为特

征的学习主题要遵循三个逻辑：一是生活逻辑，是学生愿意学习的；二是学科逻辑，是学

生必须学习的；三是学习逻辑，是学生能够学会的。

小学语文统编教材三年级下册第二单元的学习内容是“寓言”，寓言是文学性作品，却

需要思辨性阅读。我们依据寓言的文体思维，参照“思辨性阅读与表达”任务群的学习内

容和教学提示，创