第四章《基因的表达》大单元教学说课教学设计-高一下学期生物人教版必修2.pdf

第4章基因的表达

单元教学设计

一、单元教学分析

1.课标分析

普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标

准》）对单元的内容要求如下：大概念3:遗传信息控制生物性状，并代代相传，

重要概念：3.1亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上；次位概念

3.1.4：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本

质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现；3.1.5概述某些

基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。

《课程标准》中对本节课的学业要求如下：阐明DNA分子作为遗传物质所

具有的特征，以及通过复制、转录和翻译过程传递和表达遗传信息（生命观念、

科学思维）；阐述遗传信息起作用的方式，理解遗传的本质。

落实该内容的指导思想，以核心素养为宗旨，注重真实科学研究成果的挖掘，

引导学生在真实情境中解决现实问题，以全面提高学生的科学素养。

2.学情分析

就知识储备、能力储备、认知特点、发展需求而言对我校高一年级学生做了

如下学情分析。

（1）知识储备：已掌握染色体、DNA、基因和蛋白质等基本概念，知道细胞

分化是基因选择性表达的结果，但并不清楚基因是如何起作用的，对这三个概念

的理解还是孤立的；表观遗传则是全新内容。

（2）能力水平：理解转录和翻译过程等微观抽象、动态的过程仍然很困难；

且表观遗传的原理和过程内容繁杂抽象,对于高一生来说学习难度高、记忆负担

大

（3）认知特点：自我意识增强，自觉性增强，观察力的持久性和精确性明

显提高，且创造性思维不断增强。

（4）发展需求：渴望了解事物发展的规律，希望获得更多动手操作和实践

的机会，乐于并善于团队合作

二、单元教学思路与目标

1.单元设计思路

2.单元教学目标

生命观念：理解遗传信息在DNA、RNA、蛋白质及核质间的传递，概述编辑基因

能够改变生物性状的过程,从而建立生命的信息观和结构与功能观；

科学思维：以小组合作的方式构建转录和翻译过程的概念模型和物理模型，并运

用模型阐明基因表达过程，提高学生的归纳与概括、模型与建模能力

科学探究：通过基因表达相关发现的科学史，分析实验现象、提出假说、设计实

验、分析实验等，提高科学探究的能力，培养学生科学探究能力

社会责任：利用基因表达的相关知识，对保护动物提出可能措施，加大了生物学

科与学生生活背景的联系，培养学生社会责任感

三、单元教学策略

四、单元教学过程

1.第一课时：解决驱动问题1

引入：感受科研成果，生成单元教学逻辑主线

教师展示资料,介绍我国科学家最近在Nature发表的文章，揭开罕见棕

白色大熊猫之谜——色素沉着相关基因Bace2中的25个碱基对缺失。教师提问:

为什么丢失的是基因,改变的却是性状?性状主要通过什么表现?学生将情境与

知识结构性关联,归纳单元核心逻辑主线“DNA→蛋白质→性状”,初构基因表达

的概念。

根据现象引导学生思考三个问题：①真核生物的基因主要存在于细胞的什么

结构中？②蛋白质的合成场所在哪里？

设计意图：教师从科普情境中归纳概括出单元主线,对知识体系补充与拓展,

为学生创造性地展开科学论证和逻辑推理提供锚定点,激发兴趣,清晰主线。

任务1：利用事实与实验，进行科学探究

教师依据学情整合科学史,设计实验探究,通过“提出问题→做出假设→分析

证据→得出结论”这一论证过程,体验转录的科学发展史,深化对概念的理解。

学生根据已学知识得出答案，教师提出问题：基因怎样解决空间位置上的矛

盾？根据这个问题：可以做出哪些假设？

提供事实依据，引导学生思考：哪些物质可能可以充当“信使”？作为“信

使”，这种物质需要满足什么样的条件？

通过三个科学史实验，得出三个结论，从而修正概念。

任务2：梳理信息，构建转录概念

1.梳理信息：反馈学生导学案的填写情况，由学生进行纠错。

2.解决困惑：针对学生预习时出现的疑惑问题，通过搜集资料帮助学生解决

3.通过画图构建转录过程的概念模型：以大熊猫Bace2基因的部分DNA序列，

小组合作，参照图4-6在导学案的中画出转录过程的示意图。

4.学生呈现展示所画的转录模型，并进行解说

设计意图：由学生的预习