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解读劳动课程标准最大的困惑

劳动教育进新课标，旨在培养哪些核心素养

2022年，教育部制定的《义务教育课程方案和课程标准（2022

年版）》将劳动从综合实践活动课程中独立出来，制定了独立的《义

务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）。《标准》

规定：劳动教育通过有目的、有计划地组织孩子参加日常生活劳

动、生产劳动和服务性劳动等，以劳动项目为载体，以孩子经历体

验劳动过程为基本要求，培养学生的核心素养，即劳动素养。劳动

素养主要指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身

发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动

课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习

惯和品质、劳动精神。

劳动观念是指让孩子在劳动实践中逐步形成对劳动、劳动者、

劳动成果等的正确认知，形成积极的劳动态度和情感。培养孩子的

劳动观念，一要丰富实践体验，突出知行合一。只有让孩子直接体

验和亲身参与，观察探究，手脑并用，才能逐步养成正确的劳动观

念，形成热爱劳动、热爱劳动者、珍惜分享劳动成果的认识、态度

和情感。二要注重培根铸魂，厚植家国情怀。让孩子进一步理解劳

动对个人、家庭、社会、国家和人类发展所具有的重大意义和价

值，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理。

三要深化劳动情感，树牢劳动观念。教育孩子崇尚劳动，牢固树立

劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

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劳动能力是胜任劳动任务的综合能力。孩子的劳动能力是在日

常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等三类劳动中淬炼形成的。通

过处理衣、食、住、行、用等个人生活事务的日常生活劳动，养成

孩子的自理、自立、自强能力；通过符合时令特点和区域产业特色

的生产劳动，养成孩子进行生产劳动的关键技术和能力；通过力所

能及的公益劳动、现代服务业劳动、民族传统手工劳动以及新形

态、新技术、新工艺等劳动，养成孩子的创造发明意识和能力。

劳动习惯和品质是孩子在日常劳动实践中形成的稳定行为倾向

和品格特征。通过劳动教育，重在培养孩子辛勤劳动、有始有终、

吃苦耐劳、勤劳节俭、艰苦奋斗、坚忍不拔、自律自强、诚实守

信、团结合作、认真负责、勇于担当等良好习惯和品质。

劳动精神是在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过

程中形成和发展的，蕴含于劳动实践中的关于劳动的理想信念信仰

和人格特质。劳动教育要重视孩子劳动精神的培育，教育孩子领会

“劳动创造幸福”的深层内涵，传承中华民族勤俭节约、兢兢业业

的优良传统，秉持精益求精、追求卓越的工匠精神，培育艰苦奋

斗、百折不挠、奉献牺牲的革命精神，高扬开拓创新、砥砺奋进的

时代精神。

劳动素养是不同素养相辅相成、有机联系的整体，不可能一蹴

而就，需要循序渐进、日积月累、久久为功才能实现。提升劳动素

养是劳动教育的灵魂，是劳动教育的根本追求和旨趣。

劳动教育如何走出打卡式、观光式误区

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近年来，各方面对劳动教育的认识逐步深化、措施不断完善，

劳动教育取得了显著成效。但仍存在打卡式、观光式劳动教育等问

题，弱化了劳动教育的功能和价值，降低了劳动教育的育人效果。

破解这一难题的关键在于：如何聚焦劳动素养，开展有效的劳动教

育。

要切实提高教师、家长和孩子对劳动教育的正确认识。引导教