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“知行合一”视域下小学德育教学优化研究

【摘要】在小学德育教学过程中，教师运用“知行合一”思想开展知识感悟与道德实践活动，不仅可以改变传统的教学模式，增强学生的认知体验，还能使其在知行并进过程中快速做到由知到行的转化，进而加深对思想品德、精神品质、道德修养等方面的认识，逐渐养成良好的行为习惯，提高个人道德修养。文章从“知行合一”视角出发，阐述教师通过开发“知行合一”课程、创建“知行并进”活动、营造“知行合一”氛围等方式，提高德育质量的策略。

【关键词】“知行合一”；小学德育；教学优化

“知行合一”思想是我国明朝思想家王阳明所提出的一种哲学思想，是指导人们践行高尚道德品质的重要理论依据。在当前素质教育环境下，要想进一步提升小学德育教学的有效性，快速提高学生的个人道德品质，教师就要将“知行合一”思想融入教育教学中，培养学生正确的思想意识，提升其内在的道德修养，指导他们在具体事件中进行道德实践，使其在“知行合一”“知行并进”活动体验中感受到德育的价值，在思想熏陶和理论实践中逐渐提高个人的品德修养，形成良好的道德素养。

一、“知行合一”思想概述

“知行合一”思想认为一个人的外在表现、所做出的具体行为，都是受到个人内在意识所支配和影响的，强调了内在体悟与外在践行之间相互统一、相互影响的关系。“知行合一”思想中的“知”并不是指浅层的“知道”“了解”的意思，而是指一个人的内心知觉，是对事物或事件本质内涵的感悟，是明辨是非的思想意识，是内在的高尚道德品质等；“行”指的是受到个人意识支配的心理行为、肢体行为、认知实践行为、道德行为等。“知行合一”思想的外在表现为“知行并进”，指的是一个人所做的任何行为都应当遵循“知”的引导，与内心的所想所感相统一，同时，要用“行”对自身的“知”进行验证，判断内心的知觉、内在思想是否正确。由此可见，“知”与“行”之间有着相辅相成、相互影响、相互促进的关系。

二、“知行合一”视域下小学德育的教学原则

（一）基础性原则

在“知行合一”视域下，教师需要遵循基础性原则构建小学德育课程，要让学生通过深入理解知识内涵，了解知识的本质，增强对世界、对生活、对社会的感知能力、理解能力和感悟能力；同时，在知识内化过程中激发学生潜能，从而让学生更好地认识自己，促进其身心健康地成长。

（二）拓展性原则

教师需要遵循拓展性原则创建“知行合一”德育活动，要让学生参与到各种生活体验、生活实践类活动之中，进而在“知行并进”、亲身体验过程中感悟德育的价值。另外，教师需要引导学生践行优秀道德品质，让他们根据内心知觉的指引解决现实生活问题，从而认识到提高个人道德素养的重要性，并且在实践过程中形成良好的思想意识和正确的道德观念。

（三）浸润性原则

根据“知行合一”思想的指导，教师在落实小学德育教学时，还应当遵循浸润性原则，建设优秀的校园文化，为学生营造良好的德育环境，使其在思想熏陶、文化熏陶中逐渐树立正确的观念意识，形成高尚的道德品质，提高个人的品德修养。

三、“知行合一”视域下优化小学德育教学的具体措施

（一）开发“知行合一”课程，开展德育教学

为了提高小学德育教学的合理性与有效性，教师需要根据各学科特点，围绕各学科内容，开发具有“知行合一”特点的教学课程，让学生在实践过程中加深对学科知识内涵的感悟，使其在扎实掌握学科知识的同时，提高感悟生活、认知世界的能力。

1.打造“知行合一”语文课程

语文课程是教师渗透德育教育的主要途径之一。小学语文教材中收录了很多富有深意的文学作品，教师融合德育进行知识讲授，不仅可以让学生加深对语文知识的理解与记忆，还能使其透过表面文字信息，感悟到其中的深层情感和内涵，在文学熏陶中形成良好的观念意识和道德品质。为了进一步提升语文德育的质量，教师可以根据德育要求打造“知行合一”语文课程，设计知识实践、情感体验类活动，让学生通过经历从“知”到“行”的过程，提高个人的道德素养，同时，更加深刻地理解教材课文的内涵［1］。

例如，小学语文教材中收录了很多与亲情相关的文学作品，如《慈母情深》《父爱之舟》《祖父的园子》《腊八粥》等。这些文章分别讲述了主人公与母亲、父亲或祖父等亲人之间相处的事件，表达了长者对晚辈的关爱之情，以及晚辈对长辈的敬爱之情或怀念之情。学生通过学习此类课文，能够初步感受家人之间的浓厚亲情。为了进一步提高学生对亲情的感知能力，增强学生对亲人的关心意识，教师可以设计情感体验活动。比如，让学生主动关心并照顾父母，在家中做一些力所能及的事，使其亲身体验照顾他人的感觉，在实践中对父母产生强烈的关心之情。

2.打造“知行合一”科学课程

小学科学课程包含地理、生物、物理等多个领域的基础知识，是学生认知世界、认知科学、感悟生活的主要途径。为了在科学课程中更好地渗透德育教育，教师可以结合现实生活元素，运用“知行合一”思想，开发情境体