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初中数学教学中问题导学法的应用

【摘要】在新一轮教育改革背景下，学生的课堂主体地位越来越受到重视。与传统教学模式和方法相比，问题导学法强调以学生为本，以探究学习为主线，能够促使学生通过对问题的思考、分析与处理，收获相应的学科知识与技能，提升个人思维能力。基于此，文章主要对如何在初中数学教学中应用问题导学法进行深入分析和探讨，以期为初中数学教师提供借鉴与参考。

【关键词】初中数学教学；问题导学法；思维能力

问题导学法是指教师在开展课堂教学时，根据具体教学内容与要求创设问题情境，围绕问题的发现、研究和解决，激发学生的主体意识与求知欲望，培养他们的创新能力与实践能力。在初中数学教学中应用问题导学法，教师应精心设计一系列问题，并最大限度地发挥这些问题的导向作用，为学生的思考、学习与探究指明方向，进一步增强他们对数学学习的兴趣与积极性，通过不断地提出问题与解决问题形成良性循环，使学生的数学综合素质得以提升。

一、借助问题导入新课，激活学生数学思维

在初中数学课堂教学中，为更好地应用问题导学法，教师需兼顾全局，在多个教学环节中应用问题导学法。新课导入环节作为课程的第一个环节，对后续各个教学环节的推进起着导向作用，关系到整节课的教学质量，其重要性不言而喻。教师可借助问题导入新课，围绕授课内容设计一些生活化、趣味性问题，快速吸引学生的注意力，提高学生对课堂的关注度，使其积极踊跃地参与新课学习，激活他们的数学思维［1］。

例如，在教学“平面直角坐标系”这节课时，教师可以设计一个游戏：规定教室从左到右依次是第一列、第二列，从前到后依次是第一排、第二排，以此类推，在多媒体设备的大屏幕上出示本班学生座位图。接着，教师可引出问题：“假如知道一位同学在第三列，那么知道他是谁吗？”学生表示不知道，因为第三列有很多同学。此时，教师可追问：“还需要哪些条件？”学生指出还需知道这位同学的排数，这样才能知道该同学的准确位置。接着，教师在本班学生座位图上随机点出一名学生，提问：“怎么表示这位同学的具体位置？”学生需大胆思考，说出各自的想法，并尝试多描述几位同学的位置。教师可提示学生先运用数轴，再类比数轴引出平面直角坐标系，使其学会描述某人的具体位置，顺利揭示本节课所学的知识主题。教师利用有趣的游戏呈现问题，借助问题导入新课，使得新旧知识衔接有序、过渡自然，让学生通过思考问题不知不觉地进入新课学习，并有效激活他们的数学思维。

二、精心设计导学问题，启发学生逻辑思维

在初中数学教学中应用问题导学法的关键在于问题要在恰当时机出现，尽可能地发挥出问题的导学功能，使得学生通过思考问题获得逻辑思维的启发，不断增强他们的数学思维能力。对此，教师在应用问题导学法时应注意以下几个方面：其一，问题应同教学内容相贴近，具有合理性与启发性，有助于学生快速进入学习状态，形成逻辑思维；其二，问题难易程度需符合学生实际情况，通过螺旋式、阶梯式问题满足所有层次学生的需求。

比如，在教学“探究三角形全等的条件”这节课时，教师可以提问：“结合三角形的特点，能够判断出该三角形属于钝角、直角还是锐角。那么大家知道该怎么判定两个三角形是否全等吗？”该问题难度不大，主要目的在于激发学生思考，使其先回顾三角形的基本特点，再结合这些基本特点思考如何证明两个三角形全等，有哪些常用方法。接着，教师可继续呈现问题：“在两个三角形中，已知两条边的长度与一个角的大小一样，是否能够判定这两个三角形是全等关系？”该问题能够有效启发学生思维，使学生在问题思考过程中确定哪些条件能够用来判定两个三角形全等，进而明确“边边角”和“边角边”这两个判定条件的区别，发展其数学思维。教师精心设计导学问题，启发学生对判定三角形全等的条件展开逻辑思考，使其将有关三角形的知识联系起来，展开综合分析，培养他们的数学思维。

三、依托问题导学功能，帮助学生夯实基础

在初中数学教学中应用问题导学法时，教师要观察学生是否能够在问题的作用下学习数学知识，夯实数学基础，为其后续继续深入学习奠定坚实基础。为此，教师应当根据具体教学内容巧妙设计问题，且在恰当时机抛出问题，及时给予学生点拨与指导，使其了解问题存在的意义与价值，从而主动依托问题学习数学知识，夯实数学基础［2］。

例如，在讲授“探索轴对称的性质”这节课时，教师可指导学生在问题导学下探索轴对称图形的具体性质，让他们在思考问题的过程中夯实基础，使其知道线段垂直平分线的概念、轴对称的两个图形全等、对称轴是对称点连线的垂直平分线等。教师要制订明确的问题导学目标，具体如下：让学生以直观认知与动手操作为前提，自主组织语言描述探索轴对称性质的过程，使他们理解轴对称的性质；指导学生学会运用轴对称性质处理一些简单问题，且能够据此展开简单画图。课堂上，教师可根据导学目标提出问题：“线段的垂直平分线需满足哪些条件？该如何定义线