基于主题意义的“Cartoon time”板块与课外资源融合教学研究.doc

基于主题意义的“Cartoontime”板块与课外资源融合教学研究

【摘要】英语教师要合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。“Cartoontime”板块是译林版小学英语教材中的一个主要板块，内容简单有趣，教师可从单元主题意义出发，灵活整合课内外资源，开展融合教学，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语；课内外融合；“Cartoontime”；主题意义；融合教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“课程标准”）指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道［1］。基于此，小学英语教师可依托单元主题意义，整合课内外资源，开展融合教学，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

一、对课外资源的正确把握

（一）课外资源不仅限于英文绘本

许多教师狭隘地认为，小学英语课程资源的课内外融合是指教材加绘本，于是在挑选课外资源时，将目光聚焦于绘本之上。其实不然。从课程标准对英语课程资源的界定来看，课内资源可以理解为英语教材上的知识、语言材料；课外资源可以理解为教材之外的其他教学材料、支持系统、教学环境，如音像资料、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊等。与教材内容同步的国内其他地区的平行教材，以及与现行教材配套的中外英语绘本、短剧、视频、音频、时事新闻等，均属于课外教学资源。由此可见，课外资源的形式绝不单一。

（二）课外资源可跨界于其他学科

相较于之前的版本，2022年版英语课程标准的一大变化是设立了跨学科主题学习活动，其旨在加强学科间的关联，带动课程的综合化实施［2］。因此，课外资源亦包括本学科之外的其他学科知识或内容，这样，课外资源可谓涵盖广泛、内容多元。此外，课内外融合也指学生由课上走向课下，由书本走向生活。学生的生活经历、情感体验、知识结构等均可成为学习素材。这样，课外资源的范围就更为广泛了。鉴于此，教师要突破思维定式，掐准一个点，把握一个度，将课内外资源进行有效、有序的融合，让学生的学习效果最大化、最优化。

二、课内外资源融合的注意事项

首先，小学英语教师要尽量创设丰富有趣的情境，让学生能够围绕主题意义，通过感知、观察、思考、交流和展示等活动，理解语篇的主题，表达自己的思想，交流生活经验。基于主题意义的英语教学，指英语教学内容要超越语言，教学内容的深度和广度要有所拓展［3］。

其次，译林版小学英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，融合了语法、话题、歌谣及文化知识等多项内容。在教学“Cartoontime”板块这种生词较少、容易理解的语篇时，教师要根据学生的需求，从语言匹配、主题契合、情感认知等角度出发，适当地融合一些课外资源，助推学生的学习更为深入、更富实效。

最后，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，教师在融合课内外资源时，一定要关注主题、基于主题、聚焦主题、突出主题，在丰富语言学习活动的同时，帮助学生形成正确的价值观。

三、基于主题意义的“Cartoontime”板块与课外资源融合教学策略

译林版小学英语教材中的“Cartoontime”板块通过讲述趣味卡通故事帮助学生积累语言知识，训练语言技能，提升阅读理解能力。该板块的语篇既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性［4］。特级教师钱希洁就小学英语课内外融合教学提出的三条建议，值得其他教师借鉴—课外教学材料之选择：基于课内教材的可融元素；教学融合目标之定位：基于课内外教学融合之需；教学融合策略之选择：指向教学融合目标的达成［5］。

接下来，笔者结合译林版小学英语五年级下册Unit1“Cinderella”的“Cartoontime”板块，谈一谈开展课内外资源融合教学的具体做法。

（一）研读教材，明确主题

课程标准明确指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

Unit1“Cinderella”的“Cartoontime”板块讲述了这样一个故事。Bobby和Sam在森林里探险。当Bobby正饿得慌的时候，在一棵树下发现了一片色彩斑斓的蘑菇，他很想采食这些蘑菇来充饥。Sam及时制止了Bobby，并拿出随身携带的百科全书，明确告诉他，颜色鲜艳的蘑菇通常是有毒的，不能吃。

研读教材时笔者发现，这个卡通故事的内容属于人与自然这一主题范畴