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不同的视野产生不同的观点

不同的视野产生不同的观点

——《谁是冠军》一课的教后反思【背景】

《谁是冠军》是华师大版小学信息科技教材第二册中的一课，本

节课主要通过师生在课堂上对一个比赛成绩表中三位小朋友跳绳成绩

的数据进行分析，进而制定评分标准，最终来确定到底表格中的哪个

小朋友能获得本次跳绳比赛的冠军。因此，在进行本课的教学设计时，

不可避免就涉及到了本节课的一个教学重点：制定不同的评分标准，

懂得不同评判标准会对比赛结果产生不同的影响。这个教学环节是一

个简单算法思想的体现。算法是信息技术的核心思想，简单的说，也

就是能清楚说明解决问题的方法。而这点正是小学信息科技课程标准

所提及的课程理念之一，提升学生使用信息技术解决问题的能力。

而如今的学生，在形形色色的考试压力下，往往被动只会沿用一

种既定模式的思维方法去考虑问题，以偏概全，从而使得问题的解决

显得片面化。所以我在这节课的设计中，希望能通过这个教学重点的

进行，拓展学生考虑问题的角度，开阔他们思维的视野。通过学生的

讨论和交流，制定合理的比赛评分标准。

【过程】

在完成表格内成绩的输入及计算后，我引领学生进入到了评分标

准的制定环节。首先，我提出了一个问题：现在成绩汇总已经出来了，

你们觉得三位同学谁能拿冠军？为什么呢？接着我就让学生围绕这个

问题在小组里互相讨论，在学生讨论过程中，教师轮流到各组倾听学

生的讨论。当然这个过程不仅是为了检查各组学生的讨论情况，也是

发现其中有没有学生会从不同的角度来看待这个问题。不出所料的是，

学生的讨论很快就结束了，显然他们看着这个比赛成绩表已经有了一

个评判的标准了。当我建议大家来交流下刚才的讨论结果时，学生们

都非常踊跃的举起了手。其中生1回答道：肯定是小华。因为几次比

赛成绩最后算的总数，小华是跳绳跳的最多的一个。所以我觉得他应

该是冠军。当听到这个答案时，我看到大部分的同学脸上流露出赞同

的表情，显然班级中的绝大多数学生都想到的是这个答案。

我当时就追问了下：还有没有其他想法的同学？但是大部分学生

却没有了刚才踊跃举手的热情，班级中大部分的学生都是静静的坐在

那里，彷佛刚才的答案就是唯一的了。在我的鼓励眼光下，终于有个

学生害羞的举了举手。在刚才大家这种近似统一意见的情况下，生2

小声的回答到：小明第三次跳了这次比赛成绩中的最高成绩，我觉得

他应该是这场比赛的冠军。随即对于这个学生的想法我就表示了肯定。

由于我的鼓励和肯定，学生也逐渐意识到了之前第一个方法貌似

不是这场比赛的唯一评判标准了。在这种形势下，我又组织了学生第

二次的小组内的讨论，认真分析这个比赛成绩表，想想还有没有其他

的方法能产生冠军呢？由于学生的视野不再局限于总分第一这个羁绊，

思维的广度和深度被激发了起来。在随后的交流中，又产生了形形色

色好几种评分标准。学生甲说：三次比赛成绩各自去掉最高分和最低

分后，小丽的成绩最高，她是冠军；学生乙说：还可以采用了足球联

赛的积分制，小丽三场比赛中赢了两场，她的积分最高，所以她是冠

军等等……结果：

随着学生激烈的讨论和交流渐渐进入尾声，看着大屏幕上列出了

一条条他们讨论出来的评分标准，有些学生不由自主的惊讶说到：原

来一场比赛可以有那么多的评分标准啊？而更多的则是学生们的欣喜

表情溢于言表，因为大屏幕上老师列出来的PPT都是他们自己一条条

发现挖掘出来的，那种成功的体验自然不言而喻。随着这么多的评判

标准出现，也带来进一步的问题，比赛的冠军只能有一个，因此评判

标准也只能有一条。到底选择哪条更合适呢？随着老师把这个问题的

抛出，学生们又是议论纷纷。看到学生们学习兴趣如此高涨，我也就

趁热打铁，让学生们组内协商后，选择其中一条作为自己小组的评判

标准。并把理由写在已经完成的比赛成绩表下方。并且把表格中，根

据这条标准判定出来的冠军这一行用突出的颜色标示出来。随着学生

们一个个完成作业，本节课也就随之结束了。评析：

提及在教学中普及育人价值，可能有人第一个反应就是：既然提

到了育人，肯定是要贯彻德育方面的教育因素咯？从而忽略了其他的

潜在要素。相信在我们身边，有不少同事同行都会有这样潜意识的想

法。其实在这节课之前，我也曾经有过这样的误区。以为提及育人，

第一个想到的就是德育元素在教学中的结合和

渗透。但是随着我参加了相关研修班聆听专家教授的讲座，以及

阅读相关教学资料后。我的认识也发生了改变。在教学中普及育人价

值，不单单包