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小学数学高阶思维能力培养的教学策略思考

摘要：小学生的数学学习和思维发展往往因为教师单一刻板的教学模式而被禁锢，导致其思考问题不够深入，缺乏批判、质疑的品质，不利于其终身发展。数学在培养人的思维能力和创新能力方面发挥着举足轻重的作用，身为一线数学教师的我们应该深刻地认识到培养和发展小学生高阶思维能力的重要性和迫切性，要充分利用学科优势切实有效的促进学生思维向高层次发展。

关键词：小学数学，高阶思维，教学策略

高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、评价和创造。近年来，关于数学高阶思维能力的探讨热度越来越高，培养和发展学生的高阶思维能力也是当今社会对高素质创新型人才的重要要求。通过对小学数学高阶思维能力培养现状的分析，并结合小学数学教学中的实践研究，谈几点思考。

一、小学数学高阶思维能力培养的现状分析

在传统的数学课堂中，教师是知识的传递者，而学生则是被动的接收者，填鸭式的教学导致学生不会主动思考、从不批判、从不质疑，更难有什么创新能力。虽然课改已进行多年，但如今在一些数学教学中，仍然存在着对学生进行低阶思维能力的重复训练。

通过分析合肥市学业质量绿色指标评价数据，发现全市区域之间、校际之间、班级之间的学生高阶思维能力的差异性十分显著，说明教师们在教学目标的设定、教学策略的选择、教学评价的运用上还或多或少存在一些问题。

通过对学生问卷和教师问卷的调查结果进行数据分析发现，当前小学数学高阶思维能力培养的情况不论从学生学习的角度来看，还是从教师教学的角度来分析，都或多或少的存在一些问题。

1.学生对基础知识的储备相对匮乏

通过问卷调查和日常观察交流发现，部分学生对于基础知识的储备还是比较匮乏，掌握的知识深度不够且知识面比较窄。问卷调查分析得出，学生除了在数学知识方面匮乏之外，对于思维能力方面的知识也了解的比较少，不知道要采取什么样的措施才能够有效促进自身思维能力的发展，大多数学生思维能力还尚处于低阶思维能力水平。

2.学生缺乏自主意识和批判精神

通过问卷调查、课堂观察以及沟通交流发现，在数学课堂上，学生缺乏主动思考，存在盲目从众，复制他人思想观点等，长期如此，使得学生习惯于依赖老师、依赖他人，被动的接受知识，学生的思维得不到锻炼，不利于高阶思维能力的发展。

调查中还发现学生在学习过程中，对于课本上的知识和结论从不质疑，认为课本就是权威。另一方面，对教师所教授知识深信不疑，认为教师是知识的拥有者，所教授的是真理。在这样的固化思维和盲目崇拜下，学生对课本上的知识以及教师教授的内容不敢持有怀疑态度更加不敢批判，使得学生缺乏独立意识和创新意识，学生的高阶思维能力得不到发展。

3.教师缺乏对学生高阶思维能力培养的意识

根据教师问卷的数据显示，仅有一小部分教师认为小学数学教学主要是教授给学生思维方式，绝大多数的教师并不了解什么是高阶思维能力。从问卷统计的数据来看，目前绝大多数的教师还未意识到要加强对学生高阶思维能力的培养。现在的数学课堂大多数都是由教师把控，在教学中教师只注重自身对书本知识的讲授是否清晰具体，却严重忽略了通过课堂教学去培养学生的高阶思维能力。

4.教师缺乏对高阶思维能力的正确引导和评价

根据教师问卷调查结果，绝大多数教师都赞同实行延迟评价，给学生提供足够的时间和空间进行思考，鼓励学生一题多解、大胆提出猜测等。但是对具体的教学过程进行调查发现，23.33%的教师会经常引导学生将容易混淆的概念进行比较；13.33%的教师会鼓励学生大胆质疑；仅6.67%的教师会引导学生将有联系的新旧知识进行综合分析，高达66.67%的教师则没有。这些均从侧面反应了目前小学数学教师对怎样培养学生高阶思维能力缺乏正确的引导与评价。

二、培养学生数学高阶思维能力的教学策略

1.精心设问，引领建构，培养数学高阶思维能力

数学学习具有很强的逻辑性和系统性，前后数学知识的关联度大，整个学习过程呈螺旋上升式。作为教师，应认真研读教材，充分挖掘知识内在的联系，寻找前后知识的连接点，为学生的思维发展构建一个适宜的生长点。在数学课堂教学过程中，教师要能根据具体学情精心设置问题，引领学生顺着问题拾级而上，逐步突破，在知识的建构过程中，培养其数学高阶思维能力。

如在苏教版五年级上册《小数加法和减法》教学时，通过创设一个生活化的情境：出示商店购物的场景图，让学生观察获取其中的数学信息：小刚买一个讲义夹用了4.75元，小红买了一个笔记本用了3.4元。接着提出问题：小刚和小红一共用了多少元？学生很容易列出算式：4.75+3.4。为了激发学生自主探究，引导学生建构新知，教师设计如下四个问题：

第一个问题：这道加法算式有什么特点？

第二个问题：你打算如何计算？

第三个问题：小数加法和整数加法有什么相同点，又有什么不同点？

第四个问题