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微课在初中历史“课中”学习模式探究

摘要：微课开发出来，如何使用微课，能否使微课资源与实际教学实现有效互补，实现深度融合，笔者尝试从微课角度改变传统课堂教学模式，探究微课在课中应有模式，借此使课堂教学形式从静态走向动态，树立教师主导、学生主体地位。

关键词：微课；初中历史；课中学习模式

引言：微课在教育领域早已引发一股讨论的热潮，但伴随着“微课热”并没有产生相应的“应用热”，微课的应用凸显度仍未能体现。虽然目前学者提出“对于微课如何更好地应用于课堂并取得较好的教学效果，没有形成一个成熟的应用模式，还需要后续的研究发展”。初中历史运用微课进行教学的成熟模式仍在探索中。但是我们却不能否认，“微课用在课中，可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和混淆点”。在初中历史教学中微课可以应用在新课导入、知识理解（讲解）、小结拓展等各环节，成为教师进行教学的重要组成部分。一是，在初中历史新授课中，一个成功的课堂导入能够迅速的将学生的注意力吸引到课堂中，此环节的主要目的是营造良好的环境使学生快速地从课间放松状态调整至课堂状态，而良好环境的塑造教师就可以使用微课的方式，活泼有趣的历史内容能够很快的引发学生的兴趣与关注；二是，在知识理解中应用微课，对重难点、易错点、考点进行分析解读，并设置问题，让学生进行讨论、合作学习以及探究式学习。三是在课堂小结中，利用微课+思维导图等方法进行小结，借此协助学生对课本知识形成有效的知识体系。由于导入环节与小结环节的应用模式并无太大差异，本部分就不再探讨，主要探讨微课在知识讲解环节的应用，无论是何种类型的课堂，对于知识理解的立足点无外乎以下几点：重点、难点、易错点、疑点和混淆点。笔者根据知识讲解的以上立足点，把微课在

一、问题探究式教学模式

1．实施策略

2010年教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“教学要注重学思结合，倡导参与式、讨论式、启发式、探究式教学，帮助学生学会学习；探究式教学符合课改以学生为中心，培养学生问题意识的要求”。所谓问题探究，就是指将课堂中的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在探索解决问题的过程中，掌握知识、培养发现与解决问题的能力。高质量的问题可以激发学生的探索欲望，调动学生积极性，因此选择何种问题成为关键，教师要注意避免一些毫无深度、浅显、无法调动学生积极性的问题，而应选择一些有层次性、有深度、能激发学生探索欲的问题。除此之外，也可以利用微课对问题探究类题目的解题思路与方法进行探讨。最后通过学生的回答交流知道学生对问题的看法和疑问，微课将抽象问题形象化，学生课后可反复观看，利于理解与记忆。为了更好的指导实践，笔者在前人的研究成果之上进行了总结反思，探索出问题探究式教学流程：

图1问题探究式

问题探究式教学由两大要素组成，一是问题，问题是课堂教学得以有效展开6的核心因素，因此如何利用微课创设问题情境成为关键，在这个过程中关于问题的选取极为关键，教师要注意避免一些毫无深度、浅显、无法调动学生积极性的问题，而应选择一些有层次性、有深度、贴近学生生活，能激发学生探索欲的问题，“有目的、有选择地问题情境，能够激发学生探究的欲望，调动学生的内驱力，还可以帮助学生找准思考的方向，明确奋斗目标，从而让学生真正动脑思考，体现知识生成过程，感悟智慧”。

二是探究，探究的过程是课堂教学价值

的集中体现，在问题探究教学实践中，最重要的是培养学生的科学精神和科学探究方法，因此在这个过程中教师要引导学生分组讨论，确保每一个学生的参与度。

在此过程中，教师需要注意的是要把握好预设与生成、控制与开放的度，使学生的学习既有自由施展的空间，又能得到有效的促进和指导。

2．个例分析

选题依据本节微课选自北师大版八年级中国历史第一课《鸦片战争的烽烟》中的知识点“鸦片”制作成微课。“鸦片”这一知识是学生非常感兴趣的，鸦片和鸦片贸易又在鸦片战争和中国近代历史中扮演者重要角色。以鸦片作为切入点，可以比较巧妙的将相关知识融汇贯通，既符合历史教学的需要，又贴近学生认知，还能打破课本知识的局限性，是一个理想的微课创意点。

问题情境创设播放微视频，创设情景：

鸦片历史简介：（2分钟）

小组合作探究将学生分组，每组学生根据课前收集材料以及老师下发的材料进行探究英国进行鸦片贸易的原因与影响，进行微反馈，教师适时给出评价微视频讲解微反馈后，学生继续观看相关讲解以便加深学生的理解和认识。

总结迁移教师最后对相关知识进行总结，并提出“作为青少年学生应如何对待鸦片等毒品”，让学生将所学知识进行迁移应用。

首先，这个微课适用于八上第一课《鸦片战争的烽烟》，所属单元的主题是列强的侵略与中国人民的抗争。本课作为八上第一课至关重要，从世界史角度来看，鸦片战争是最强资本主义国家英国对封建制度古老中国的一次侵略；从中国史