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9《说“木叶”》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9《说“木叶”》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

课程基本信息

1.课程名称：统编版高中语文必修下册《说“木叶”》

2.教学年级和班级：高一年级一班

3.授课时间：2023年4月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）

核心素养目标分析

本节课旨在通过《说“木叶”》这一课的学习，培养学生的文学审美能力、文化素养和思维品质。学生将能够：

1.理解并分析文章中作者对“木叶”的描绘和表达，提升文学鉴赏能力。

2.通过对文本的深入解读，体会中国传统文化中对自然美的独特感知和表达方式，增强文化素养。

3.发展批判性思维，通过讨论和分析，提出对文本的独到见解，提升独立思考和论证能力。

4.提升语言运用能力，通过口头表达和写作实践，运用文中描绘的手法创作自己的作品，促进创意思维的发展。

教学难点与重点

1.教学重点：

-文本解读：《说“木叶”》一文中作者的修辞手法和语言特点，如对“木叶”形象的多重意蕴的解读。

-文化理解：分析并领悟中国传统文化中“木叶”的象征意义及其在文学中的运用。

-批判性思维：培养学生对文本的深入思考，从不同角度分析和评价作者的观点。

-创作实践：学习并模仿文中描写手法，进行创意写作，如尝试创作含有多重象征意义的短文。

2.教学难点：

-象征意义的把握：学生可能难以理解“木叶”在文中不仅仅是一个自然景物，而是承载着深层的文化和情感象征。

-修辞手法的辨识：作者在文中运用了多种修辞手法，如拟人、比喻等，学生需要识别并能够分析其效果。

-批判性思维的培养：学生可能不习惯于从批判性角度审视文本，需要教师引导学会提出有深度的问题和见解。

-创作技巧的应用：如何将所学的手法应用到自己的写作中，创作出具有象征意义和文学色彩的作品，对学生来说是一个挑战。

教学方法与策略

-讲授法：教师对“木叶”的象征意义、修辞手法等进行讲解，确保学生理解文本的基本内涵。

-讨论法：分组讨论，让学生探讨“木叶”在文中的多重意蕴，培养学生的批判性思维。

-案例研究：分析其他文学作品中对“木叶”的描写，拓宽学生视野，加深对主题的理解。

-项目导向学习：学生围绕“木叶”主题进行创意写作，将所学知识应用于实际创作中。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：学生扮演文本中的角色，模拟文中的情境，增强对文本的理解和感受。

-实验：通过实验活动，如观察不同类型的树叶，让学生体会作者对“木叶”细腻的描绘。

-游戏：设计相关游戏，如“木叶”知识问答，激发学生的学习兴趣，提高参与度。

3.确定教学媒体使用：

-使用PPT展示文本重点内容，图片、视频等媒体资料，帮助学生形象地理解“木叶”的象征意义。

-利用网络资源，如在线文学平台，让学生阅读更多以“木叶”为主题的文学作品，丰富学习资源。

-借助音频资料，如朗读版《说“木叶”》，让学生感受文本的语言美，提升审美能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放一段关于秋天的视频，展示各种树叶，引导学生关注秋天的自然美景。

问题提出：引导学生思考秋天的象征是什么，引发学生对“木叶”的思考。

2.讲授新课（15分钟）

文本解读：讲解《说“木叶”》一文，重点分析作者对“木叶”的描绘和表达，引导学生理解“木叶”的象征意义。

文化理解：讲解中国传统文化中“木叶”的象征意义，让学生认识到其在文学中的独特地位。

3.师生互动环节（10分钟）

讨论：分组讨论，让学生探讨“木叶”在文中的多重意蕴，培养学生的批判性思维。

提问：教师提问，学生回答，共同解决问题，巩固学生对“木叶”象征意义的理解。

4.巩固练习（5分钟）

练习：让学生结合所学，分析其他文学作品中对“木叶”的描写，加深对主题的理解。

讨论：分组讨论，让学生分享自己的观点，互相学习，提高理解能力。

5.课堂小结（5分钟）

总结：教师总结本节课的主要内容，强调“木叶”的象征意义和修辞手法。

拓展：鼓励学生在课后进行创意写作，运用所学的手法创作自己的作品。

六、教学反思

本节课通过讨论、提问等方式，引导学生深入理解“木叶”的象征意义，培养学生的文学审美能力和批判性思维。在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保学生能够理解和掌握新知识。同时，要激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使课堂氛围更加活跃。在今后的教学中，要继续优化教学方法，提高教学效果，促进学生全面发展。

学生学习效果

1.理解《说“木叶”》一文中作者对“木叶”的描绘和表达，提升文学鉴赏能力。

2.深入理解中国传统