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深度体验：小学数学教学的应然追求

【摘要】深度体验是指通过身体与环境多角度、多层面、多感官的交互而产生的体验。它可以帮助儿童树立正确的学习态度，促进数学深度学习的发生，提升数学素养。儿童数学学习中的深度体验，可以分别从课前准备、课堂实践、课后延伸三个方面逐步深透，调动儿童的多维感官参与学习活动中，真正达成儿童的身体与心智同生共长的美好愿景。

【关键词】深度体验数学教学深度学习

在传统的数学课堂实践中，儿童的学习活动往往局限于“颈部以上”的心脑活动，缺乏多维感官参与的身体体验活动。这样的数学学习会让儿童对较为抽象的数学知识的理解与掌握流于表面、难以深入。身体体验是儿童认知的起点，数学教学中应摒弃缺乏身体参与的“无身”教学模式，积极调动儿童多维感官参与到数学学习中，通过深度体验来增强学生对数学知识的感悟能力，助其达成深层次的理解。

一、深度体验的内涵特征及价值体现

（一）深度体验的内涵特征

深度体验，是一种通过身体与环境多广度、多深度、多远度的交互而产生的体验，简而言之就是大脑、身体和环境相互作用的产物。把握深度体验的内涵还需进一步理解其具有的三个特征。第一，主体性。体验是身体借助多维感官与环境交互的产物，当人的身体状态发生变化时，对事物的体验也会发生改变。第二，情境性。身体处于一定的环境当中，身体经验的获得离不开身体与环境的互动。第三，生成性。身体与环境和认知之间互相牵动着彼此，新的认知就产生于他们之间不可预设的互动过程中。

（二）深度体验的价值探寻

1.深度体验能够树立儿童正确学习态度

深度体验式学习能够在数学知识和现实生活间建立起密切的联系，将儿童的能动性、社会性和自主性有机地融合在一起，对于培养儿童主动参与、积极探索、乐于合作的学习品质具有重要作用。深度体验式学习能够帮助儿童明确问题的产生、发展过程，在操作中培养儿童的耐心；因知识的获得源于体验过程中的自主建构，儿童从中感受到数学学习的魅力，从而树立起正确的学习态度。

2.深度体验能够促成儿童数学的深度学习

基于深度体验的数学学习顺应了儿童的天性，重视身体感觉和运动系统对儿童思维方式的塑造作用，强调通过多种感官训练手段使儿童学习回归到本真状态，促成真正意义的学习。儿童的身体与心智和环境在这种生成性的课堂环境下相耦合，亲身经历和体验知识背后的奥秘，并进行着自己的独特的认知建构过程，而这正是深度学习的体现。

3.深度体验能够增强儿童数学核心素养

深度体验式学习下学儿童头脑中的知识是一种亲身经历和实践过程中获得的独特经验，当他们离开学校若干年后，他们可能会忘记诸如一年中哪些月份是大月等具体知识，但他们可能会采取用右手数左拳上凸起的关节的办法来判断一年中的大月等等，这些就是儿童在学习中形成的核心素养，这些核心素养形成的关键就是深度体验活动。

二、深度体验形成的障碍原因分析

（一）教学目标注重知识，忽视体验重要性

赫尔巴特及其教育思想长期且深刻地影响我国基础教育的实践，他认为知识的学习是极为重要的，主张把知识的传授与理性的发展作为教育和教学过程的基础，把知识的理解与记忆作为教育教学的唯一目的。这就导致数学教学目标的设定更多关注的是知识层面和理性思维的培养，对儿童的体验活动及其要达成的目标则较少关注甚至忽视。

（二）活动形式偏向单一，忽视体验多维化

由于课堂教学时间和场地的限制及教师教学视域狭隘等原因，小学数学课堂活动方式单一，活动过程严重形式化的现象较为普遍。例如，一些数学概念课的教学过程中，老师引导儿童按照课本上的图示在课堂上进行相应的简单操作后，就顺势揭示出相关的概念，儿童貌似在这种单一的体验过程中“动”起来了，实际上活动体验的丰富性与深刻性远远不够。

（三）学习评价重视结果，忽视体验过程性

虽然课程标准中强调应建立目标多元、方法多样的评价体系，但如何实现目标多元化，采用什么样的方法对儿童进行评价依然没有统一的标准，所以在实际操作中以知识的回忆与再现为主要考察对象的纸笔测验依然是检验教育教学成果的唯一方式。这就导致了师生更多的关注结论性的知识，而忽视知识形成过程中应进行的体验活动。

三、基于深度体验的教学策略建构

（一）精心准备，筑牢深度体验形成的根基

1.设定“身体体验”的教学目标

基于深度体验式数学学习的教学目标应设定在注重儿童身心全面发展的基础上，突显儿童身体认知的主体性，让教学各项活动的开展基于身体，始于身体。

以苏教版三上《认识几分之一》为例，设计如下深度体验目标：体验将1个蛋糕的模型平均分成2份，不能用整数表示每份的个数，产生学习分数的需要；能在纸上用折一折、涂一涂等方法表示二分之一，掌握二分之一的意义；用多种方式表征“二分之一，并在统一读写方法的基础上相应练习；在纸上用折一折、涂一涂等方法表示四分之一；在纸片上表示其他的分数并比较大小。

2.选择“身体融入”的学习内