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课外阅读实践：通向阅读世界更广阔的天地

摘要：阅读是语文学习之本，阅读能力是语文学习能力的基础与核心。重视课外阅读，夯实阅读能力，理应成为语文教师的共识。教师要加强对课外阅读的指导，努力激发学生的阅读兴趣，组织开展形式多样富有实效的课外阅读实践活动，提供展示交流的舞台，营造人人读书的良好氛围，从而引导学生走向阅读世界更广阔的天地。

关键词：课外阅读实践，阅读兴趣，阅读能力

引言：近年来，世界范围内的课程改革都倾向于这样一个认识，即阅读是语文学习之本，阅读能力是语文学习能力的基础与核心。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也提出明确要求，要求在整个小学阶段，课外阅读总量不少于145万字，还提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”重视课外阅读，夯实阅读能力，理应成为全体语文教师的共识。

著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明指出：“一个教育者，要引导儿童天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”。的确，生命个体的精神丰盈和人格完善，需要高品位的阅读来滋养。相信很多老师都热情地为学生推介了各种各样有益的书籍，并且积极地鼓励学生利用课余时间多看多读。但孩子读完之后，我们做了些什么？我们又该做些什么呢？是不是简单地问一句“读了吗？”或者让学生随便谈谈感受了事？如何做好课外阅读的“后半篇”文章，引领学生走向阅读世界的深处，将直接影响学生阅读能力的发展。《课程标准》为我们指明了行动的方向：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。”基于此，教师有必要加强对学生课外阅读的指导，开展形式多样而富有实效的课外阅读实践活动，在阅读实践中提升学生的阅读能力。

一、摘录佳句，品味欣赏

曾国藩不让自己的儿子过早地作文，他认为儿童的精力应放在读书和背诵上。现代科学研究表明，6-12岁是学习语言的最佳时期，而多读则是学习语言的基础。”温儒敏先生强调课外阅读要让学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。”

课外阅读是锤炼学生语言能力的一条重要途径，但如果放任学生自由地进行课外阅读，很多学生往往是走马观花、囫囵吞枣，或者是只重视情节，只关注自己喜欢的地方，不去学习和品味语言。在这一阅读实践中，教师可以鼓励学生阅读时准备一个“采蜜本”，放慢读书脚步，边读边摘录文中好词佳句，用心揣摩，细心品味，揣摩其间流淌的情感小河。教师也可以指导学生制作读书卡、心得卡、好书推荐卡等“读书小卡”。“读书卡”主要摘录经典名句或精彩语段，介绍书的主要内容等。“心得卡”可以写下读书感言、心得体会，可以是一本书的，可以是一个章节或一个片段的，也可以是对书中人物的评析等。“好书推荐卡”可以推荐优秀书目或精彩章节，并链接相关内容，介绍有关作者的小资料或其他作品等。”读书小卡”示例：

好书推荐卡（正面）

书名：主要人物：

主要内容：

经典名句：

读后感言：

相关链接：

好书推荐卡（背面）

读者简介：

读书卡、心得卡、好书推荐卡等“读书小卡”的形状、颜色、装饰等都可以由学生根据自己的喜好自主设计，彰显个性。总之，教师可以采用多种“摘录”的方式，激发学生阅读兴趣，指导他们积累语词，引导他们品味和欣赏。

二、美文美读，脉脉含情

课外阅读的作品中经典名段比比皆是。对这些精彩段落的吟诵美读既是对文本信息的摄取，也是语言的积累，是一种循序渐进的品味。这种阅读方式既能培养和提高学生的朗读能力，又能促使学生在读中悟，在悟中读，并生发出更深刻的感悟。

教师可以选择一定的时间，确定一个主题，组织学生进行美读吟诵。如中秋节时，让学生收集整理自己在课外阅读中积累的名诗、名句、名段，举行一次“中秋赛诗会”，让学生在“举头望明月，低头思故乡”中体会李白悠悠的乡愁；在“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”中感受王维“独在异乡为异客”的孤寂；在“明月几时有，把酒问青天”中领悟苏轼的奔放与洒脱，在“海上生明月，天涯共此时”中读懂离别之人的美好愿望；在“江畔何人初见月，江月何年初照人”中倾听那千古的叹息……

有时，全班读完一本书时，教师也可以适时组织学生就这本书进行美读吟诵。如读完《假如给我三天光明》《爱的教育》《鲁宾孙漂流记》《草房子》《钢铁是怎样炼成的》等书后，让学生选择给自己最深感触的段落进行声情并茂地朗读，必将引人入胜，发人深思。教师再进一步点评引导，更能引领学生领悟作品蕴藉的深刻内涵。

三、剧本排演，故事再现

课外阅读的书籍中，以叙事为主的小说、故事等，是非常受孩子们欢迎的，书中常常会在人物对话、心理描写、动作神态等方面有精彩之笔。对这类阅读文本，可以采用表演排练的方法，让故事再现，让学生在情境中深刻体会故