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教育戏剧助力小学语文课堂

摘要：“戏剧”一词源于希腊文“去做”的含义，教育戏剧就是一种鼓励学生去“实作”的过程，在儿童的戏剧中，要求儿童扮演某一角色，这一活动就是“实作”。学习者在经历了教育戏剧的模拟扮演后，能够满足他对于想象力的发挥，学习到某些认知的技能，在张晓华看来，教育戏剧的“实作性”是人类天赋的学习本能。本文主要通过文献资料的调研和学习，结合实际教学，探讨了通过教育戏剧在小学语文教学应用方面的可能和优势，为小学语文教学创新之路注入一泓活水。

关键词：教育戏剧，小学语文，戏剧

引言：语文教学方法是多种多样的，“教学有法，教无定法”正是说明教学方法多样的有力写照。学习并探索小学语文教学的新方法、新路径是一扇通往新世界的大门。教育戏剧在小学语文课堂教学中的应用研究是在当前现实条件下，引入戏剧作为学生学习的媒介，转变传统的课堂教学观，激发学生的身体意识，获得从身体的经验到心灵的感悟，展示自我、启发自我、改变自我，最终收获成长。学生不仅可以学习教育戏剧所能具备的创作、表达、沟通的能力，更对所学的内容与意义有知性与感性的融入，以获得更深刻的认知，进而在潜移默化中培养小学生正确的学习观、知识观，形成积极主动、自觉学习的态度和习惯。

一、教育戏剧的概念内涵

教育戏剧于20世纪初在英美国家兴起，后逐渐发展至中国，将教育戏剧与教学相联系，随后衍生出多种实践模式。教育戏剧家张晓华教授提出：教育戏剧（DramainEducation，简称DIE）是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触，在指导者有计划与架构的引导下，以创作型戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参与者在互动关系中能充分发挥想象、表达思想，由实作而学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。

教育戏剧不同于戏剧教育，笔者认为与戏剧教育相比较，教育戏剧核心应是”教育”，而实现教育目的的中介则是戏剧的元素及活动。教育戏剧在小学语文教学实践中，师生是知识共同的建造者，课堂不是只有老师的课堂或只有学生的课堂，课堂需要时不时的师生互动及生生互动。学校教育不应该是压制人的本性，我们教师应该思考如何释放、引导学生发展健全的人格，而这，需要教育戏剧的参与。

二、教育戏剧在小学语文课堂教学中运用案例

纵观当前中小学语文课堂教学仍然存在以教师为主体的“注入式”教学效果的现象，长此以往不但不能充分发挥学生的主体地位，而其影响学生思维能力及个性化的发展。

加之教师围绕考试转，被应试教育束缚着，缺乏语文课堂的情感注入，未能积极调动学生学习语文的兴趣。反思传统语文课堂教学程序往往是以复习导入—认识生字词—初读课文—整体感知—细读课文—总结拓展—布置作业，课堂教学形式单一，学生参与度不够宽。

站在教育戏剧的概念看小学语文课堂：要求小学生们课堂上手放平，眼平视，背挺直地端正姿势学习，这固然是养成好习惯的要求，但是也让低年级的学生难以坚持及适应，特别是一些动作比较多的男生，难以接受端坐聆听的学习方式。大教育家夸美纽斯在《大教学论》中论述过“一切知识都是从感官开始的”。

笔者在实际教学中将教育戏剧运用于语文课堂，试图改变小学生们端坐聆听的学习形式，把静态的课堂转变成动态的课堂，让孩子们个个成为课堂里的“活”角色。以部编版二年级下册《雪孩子》这篇课文为例，结合小学生学习文本的特点，进行了创作性的改编，让改编后的文本更加符合教育戏剧的演绎情节。以一根“胡萝卜”为线索，重新定义“胡萝卜”的含义：职责，当雪孩子一旦被插上“胡萝卜”鼻子后，雪孩子被赋予了生命，也就意味着要承担职责。教学如下：

第一阶段：暖身游戏

1.打开背景音乐，学生两两一组，面对面，从蹲下到缓慢站立，扮演田园里各种蔬菜从泥土里探出头—发芽—生长的过程。

2.身体写字，和学生一起用我们的手、头、脖颈、臀、脚或是膝盖等部位虚拟笔端在空中书写汉字。

第二阶段：故事铺垫和引入

准备工作：根据班级人数进行分组，可以提前把课桌搬置墙边，每个小组5-8人，围圈坐下。

师：孩子们，大家好！看一看老师给你们带来了什么？（出示物品：胡萝卜）。

师：同学们看到胡萝卜，你会想到什么呢？

（胡萝卜丝、小兔子、人生娃娃……学生们回答的有很多，实际教学中多数同学会说到小兔子）第三阶段：主体的活动

根据文本创作改编，分为三个场景：

第一个场景，雪孩子被插上“胡萝卜”鼻子后复活的场景。戏剧化讲故事，构建陪伴场景。每年冬天，当一片片雪花飘落下来的时候，兔妈妈会特别的忙碌，她忙着准备保暖的衣服及寻找食物，储备过冬的食物。这时候兔妈妈常常没有时间陪小兔子，她就会在门口堆一个雪孩子，在雪孩子的身上插上胡萝卜，雪孩子马上就活过来了。雪孩子陪着小兔子玩了很多的游戏。请同学们想一想，他们可能会玩些什么呢？接下来，我们每个人都