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《范进中举》课前预习及课文解读

预习及思考探究、积累拓展解读

一、预习与单元导语的关系及其教学价值

预习

科举制度创自隋唐，明清时期逐渐走向僵化。查找有关资料，了解一下中国古代的科举

制度。

“金榜题名“是古代读书人梦寐以求的人生目标，课文中的范进在中举之后却疯了，这

是为什么呢？带着问题通读课文。

预习的第一段中提出了让学生查找有关资料，了解一下中国古代的科举制度的问题。了

解科举制度的历史，认识科举选拔人才的利与弊以及人才科举进阶的难度之大、对人的摧残

之深……这些了解都有助于学生认知人物生活的时代背景，了解人物的性格根源，从而更好

地理解本文深广的社会意义。

第二段是从课文讲述的主要情节“中举而发了疯”出发给学生提出了一个问题，“这是

为什么呢？”回答这个问题就需要首先了解文章的故事情节，掌握人物性格的特点，再对其

性格成因进行探究，才能解决好“为什么”的问题。可见预习的导引，意在让学生带着思考

走进文字，解读文本。

以上的预习任务，充分体现了《语文课程标准（2011年版）》中的“具体建议”的内容，

即“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值

思考探究

一范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的相关描写，谈谈你的看法。

二范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么变化？这反映了当时怎样的社会现实？

三《儒林外史》以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味。阅读时，

把你认为可笑的地方画出来，想一想可笑的背后隐含着什么。

第一题培养的是学生对全文内容的纵向深入思考能力，并且能增强学生“话不离句”的

文本意识，从而形成对文本有理有据的思辨认知。这一题也与本单元梳理故事情节和把握人

物形象紧密相连，而且也照应了前面所提的预习内容，更充分地体现出教材强大的的系统性。

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第二题的设置就是为完成单元教学目标中的“把握人物形象”而设。“这反映了当时怎

样的社会现实？”又指向了当时的社会背景——科举制度问题，符合小说反映社会生活的要

求，强化了学生对小说这种文学体裁的认知。

第三题是引导学生关注白话小说的艺术特点，而这也是单元教学目标的要求之一——结

合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。本文是讽刺小说，讽刺笔法的运用是此部小说

的一大特点。“可笑的背后隐含着什么”这又指向了文章的中心，与第二题相映生辉，互为

补充。

这三个问题是对文章内容、人物形象与主题思想、写法特点问题的渐进式引导，既有对

“写了什么”的引导，也有对“为什么这样写”的引导，还有“怎样写的”的引导，严密的

层进系统，有助于学生对课文的有序把握。

积累拓展

四小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其

表达效果。

1.范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！

好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水

灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门

外飞跑，把报录人和邻居吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散

了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

2.范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头

替他扯了几十回。

3.屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺