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理解与实施好《义务教育英语课程标准

（2022年版）》

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《标准

2022》”）的颁布和实施标志着我国基础教育英语课程改革进入到一

个新的发展时期。

本次修订在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验

稿）》（教育部，2022）（以下简称“《标准（实验稿）》”）基础上，以

国家中长期教育改革发展规划纲要为指导，力求巩固和深化21世纪

课程改革所提出的以学生发展为本的课程理念，总结十年课改所取得

的经验和成绩，在深入分析当前课程改革存在问题的基础上，提出未

来十年课程改革的目标和实施指导建议，着力解决过去十年改革尚未

解决的问题。

《标准2022》在保持《标准（实验稿）》的结构和目标体系基本

不变的基础上，进一步明确并清晰地阐述了英语课程的价值、英语课

程的性质、英语课程的理念和课程的总目标，修订并调整了部分分级

标准，完善并细化了实施建议，增加并补充了教学实例和评价案例，

为推动和深化义务教育英语课程改革指明了方向，也提出了具体的指

导和要求。对于广大的一线英语教师来说，深入理解修订后的英语课

程标准，对实施好新课程具有十分重要的意义。

本文将以问答的形式，针对目前一线教师在理解和实施义务教育

英语新课程的过程中提出的一些问题进行解答，仅供学习参考。

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问题一：《标准2022》指出，英语课程具有工具性和人文性双重

性质，在实际教学中，如何落实人文性？是否指每课中的“情感目

标”？

人们对于外语课程的认识经过了一个从知识观到工具观或者功

能观再到人文观的发展过程。当然，这三种观念之间并不是割裂的，

也不是相互排斥的，而是相互补充的，各自的侧重点和角度有所不同。

传统的外语课程理念强调要系统地学习和掌握语法和词汇知识，忽略

了语言的社会功能和应用价值。改革开放以后，外语得到广泛的重视，

成为国家对外交流、科技发展、经济建设的重要工具，特别是自上世

纪90年代以来，知识观的弊端凸显出来，学生学习了多年外语，却

听不懂也说不出，难以用所学的外语与他人进行有效的交流和沟通，

传统的外语教学方法也受到了质疑。此后，外语的社会功能和其应用

价值受到重视，其工具性得到广泛的认同，而教学也开始从仅关注语

言知识的教学转向关注语言的交际功能的教学和听说读写各项技能

的教学。

2022年启动的国家第八次基础教育课程改革使课程不仅关注语

言知识的学习和语言社会功能的意义，而且开始转向对人的关注，对

学生发展的关注，对学生的综合人文素养的关注。尽管在《标准（实

验稿）》中，没有明确提出人文性的概念，但是在对课程性质的描述

中已经渗透了课程所具有的工具性与人文性的性质，课程目标中也凸

显出过去英语课程从未有过的对情感态度、学习策略和文化意识目标

的要求，这即标志着课程的人文观的到来。

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《标准2022》首次明确地使用了英语课程的工具性和人文性概

念，并对工具性和人文性进行了明确的阐释。其中，英语课程的人文

性即要通过英语课程开阔