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苏教版数学二年级下册第五单元分米和毫米教案

第五单元分米和毫米教材分析

二年级上册教学了厘米和米，学生初步具有了1厘米和1米的概念，

能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线

段的长度。但是，日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米

那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。这就需

要比厘米更小或比米更大的长度单位。事实上，人类已经创造了许多

长度单位，常用的单位从小到大依次是毫米、厘米、分米、米和千米。

从二年级学生的生活经验和接受能力考虑，他们往往会接触比1厘米

短的长度，需要认识毫米。他们认识千米以及计量很长的长度，困难

会比较大。所以，本单元只安排分米和毫米这两个长度单位的教学。

全单元编排四道例题，具体安排如下表。例题教学内容练习编排例1

分米的有关知识例2毫米，用毫米为单位测量长度例3把厘米为单位

的长度改写成毫米为单位，把厘米为单位的长度改写成分米为单位练

习五。

涵盖全单元教学的主要内容从上表可以看到，前两道例题教学新的长

度单位，后第三道例题是不同长度单位的换算。改变长度单位，能沟

通长度单位之间的联系。它们之间不仅有着进率的关系，而且以一个

单位表示的长度可以改变成另一个单位表示的长度，这就增加了选择

适当单位表示长度的灵活性。

1.认识分米和毫米，既联系厘米和米的概念，又丰富对厘米和米的体

验。

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有次序地排列常用的长度单位，分米介于厘米和米之间，1分米比1

厘米长、比1米短，而毫米是比厘米小的长度单位。所以，先教学分

米，后教学毫米是比较自然的编排。

学生在认识分米时，必然会联系厘米和米。所以说，没有厘米和米的

概念为基础，不容易认识分米。在建立分米概念的同时，还能进一步

体验厘米和米。同样，学生认识毫米要以厘米为基础，建立毫米与厘

米之间的联系，既认识了毫米，也强化了厘米的概念。

建立分米和毫米的概念，重点在于知道1分米、1毫米的实际长度。

学生感知长度，单凭介绍、讲授是远远不够的。必须在充分的操作活

动中体会，才能获得对分米和毫米的正确认识。为了帮助学生建立分

米和毫米的概念，例1和例2设计了许多学生的操作活动。

（1）在测量物体的长度时，引出新的长度单位，使学生对新单位有

鲜明的第一印象。

人们认识某个事物时，第一印象往往比较深刻、牢固，甚至终身不忘。

教学长度单位，首先要引出单位，并使学生感到需要这些单位。教材

利用学生已有的知识背景引出分米和毫米，力求使他们对这两个长度

单位有比较清晰的、深刻的第一印象。

在教学分米时，教材呈现了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文

具盒。然后告诉学生：“10厘米是1分米，20厘米是2分米。”由

此，学生会对分米产生第一印象：文具盒的长和宽不仅可以用厘米作

单位来表示，还可以用分米作单位表示，分米是比厘米大的长度单位。

这个印象，既是学生对分米的初步了解，又能促使他们进一步去感知

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分米、体验分米。

教学毫米，让学生测量数学书的厚度，发现不到1厘米，只有直尺上

6小格那么长。也就是说，数学书的厚度不能用整厘米表示。比1厘

米短的长度怎么表示呢？直尺上的1小格是多长？6小格是多长？学

生在这些疑惑中接受毫米，产生的第一印象是：毫米比厘米小许多，

它可以表示较短的长度。这个印