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指向高中生高阶思维养成的高中化学“问题化”教学策略研究

摘?要：随着新课标教育改革的深入，高阶思维培养逐渐受到教师的重视。高阶思维是较高层次的认知能力，对学生的学习效率、学习质量具有一定促进的作用，能够有效改善以往的教学模式。基于此，文章从转变教学模式，设计教学问题、实验问题、生活问题等方面，探究了高中生高阶思维养成的高中化学“问题化”教学策略。

关键词：高阶思维；高中化学；“问题化”教学

一、“问题化”教学模式对学生发展化学高阶思维的作用

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，由解决问题的能力、决策能力、质疑精神、创新精神等方面构成，包含记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。其中记忆、理解、应用三个层级处于低思维水平，被认定为低阶思维，而分析、评价、创造处于思维的高水平，被认定为高阶思维。

经济、科技发展的日新月异，社会竞争、国际竞争形势严峻。在此背景下，高阶思维培养对学生学习效率的提高具有积极意义，可以更加有效地提高学生的核心素养，使学生适应社会的发展。教师在教学的过程中，要立足发展学生思维，促使学生感悟相关内容，运用思维灵活、自然地解决问题，避免刻板地记忆知识、解决问题。

“问题化”是随着新课标改革而被教师广泛应用的教学模式，是指精心设计的一系列类型丰富的高质量教学问题，其贯穿于整个课堂教学，重视学生高阶思维能力、解决问题能力和认知能力的培养，是能够实现学生深度理解教学内容的教学模式。“问题化”教学可以有效培养学生的高阶思维，锻炼他们分析、解决问题的能力。

二、“问题化”教学培养学生化学高阶思维的策略

（一）转变教学模式，培养创造精神

传统教学模式下，教师以照本宣科为主要教学模式，多运用说教式的教学方法，这使学生在课堂上处于被动地位，缺乏活跃思维的时间和空间，不利于学生形成质疑精神，无法培养学生的创新能力和高阶思维。随着新课程的改革深入和社会发展，高阶思维能力成为高中化学教学的重要目标之一。创新能力是高阶思维的重要组成部分，而质疑精神是培养学生创新能力的基础，因此教师在实际的化学教学中，要为学生预留充分的提问时间和空间，引导学生对化学知识、现象提出质疑或问题，培养学生提出假设的勇气，发散学生的化学思维，促使学生形成高阶思维。

例如，人教版高中化学高一必修二“认识有机化合物”一课将有机化合物碳原子成键特点、烷胺结构等内容作为重要的内容之一。教师在教学这部分内容时，可以鼓励学生勇敢提出假设和疑问。教师可以询问学生看到课题后有什么疑问，学生会根据教师的引导发散思维，并根据自身的知识结构提出如下问题：“有机化合物是什么？有機化合物会产生什么？有机化合物可以做什么？有机化合物与有机肥具有什么联系？对生活有什么影响？”通过对课题的质疑，学生活跃了化学思维，调动了对后续学习的好奇心，愿意主动探究和学习有机化合物的相关知识，如分析烷胺的作用等，从而在质疑精神的基础上形成创新精神，达成高阶思维的培养目标。

（二）设疑开展实验，培养创造能力

化学实验是开展化学教学的基础，是验证化学理论和化学思想的重要途径，也是验证设定猜想的有效途径。在化学教学中，根据教学内容的差异性，衍生出多种实验方法，如演示实验、探究实验、趣味实验等。教师在开展实验活动的过程中，可以适当给学生一定的空间，引导学生提出假设、验证假设，培养学生的创造能力，促使学生形成高阶思维。

1.运用趣味实验创设问题情境

趣味实验是教师根据教学内容，利用学生课余时间完成的小实验，具有一定的生活性和趣味性，主要用于验证学生的假设和想法，以满足学生的好奇心。趣味性实验不受课堂的时间影响，学生可以根据自己的主观意识进行调整、延长实验时间，这是培养学生高阶思维的重要途径之一。

2.利用探究实验创设问题情境

探究性实验活动是指学生在不知道结果的前提下，自主实验、分析、探究，总结出结论的实验方式，对学生化学思维的提升具有促进作用，对学生的化学创造能力具有一定的培养作用，可以有效培养学生的高阶思维。化学教师在实际教学中，可以将探究性实验融入教学中，以充分发挥学生的主观能动性。但这并不代表教师要放任学生的自由实验，教师可以根据实验内容设置实验问题，为学生的探究性实验提供导向，使学生在实验中明确实验方向，以锻炼学生的分析、创造能力，使学生形成高阶思维，从而实现教学目标。

例如，人教版高中化学高一必修一“铁及其化合物的性质”的实验活动，以探究铁及其化合物的性质为实验目的。在确定实验目标后，教师可以提出具有导向性的教学问题：“加入2mLCuSO4后，放入铁丝会产生什么反应？加入3mLFeCl3，放入铜块会产生什么现象？”这在确保实验向实验目标推进的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使学生在探究活动中提高分析能力以及探究能力，形成高阶思维。

3.利用演示实验创设问题情境

演示