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基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考

摘?要：高中教育以發展学生的全面个性为首要目标，在生物学中，生命意识、理性思维、科学探究、社会责任感等都是核心素养的具体表现。这要求教师在高中生物教学中要勇于改革，调动生物教学的积极性，科学地进行生物基础知识的传授。在新的教育改革背景下，教师要对学生的认知规律进行有效的整合，指导并支持学生，让他们能够更好地进行学习、提升自己的学科核心素养。基于此，文章探讨了核心素养下高中生物翻转课堂教学的具体策略，希望能有效提高生物课堂教学的质量。

关键词：高中生物；核心素养；翻转课堂

生物学作为探究自然界生物演化之谜的一种科学，在新一轮的新课改下，仍将是高中生学习的一项主要内容。按照人文主义的思想，在高中生物学教学中，既要重视对学生基础知识的传授，又要加强对学生基本素质的训练，让他们掌握一些基本的生物学技巧。这需要学生去了解生物学的含义，并展开对生物学的思考与探索，教师可以结合微课教学，从对学生在日常生活中遇到的生物现象与问题的解释着手，逐步提高他们对生物学科的认识。

一、高中生物翻转课堂对高中生物教学的促进意义

（一）促进学生小组合作学习

在高中阶段，生物课程属于一门涉及知识众多的课程，这就意味着，在生物教学中，教师不能只是简单地给学生灌输教材上的知识，在学习的过程中，更要以实际操作能力为基础。在课堂上，教师可以通过问题的提出，让学生通过探究、讨论、实践等方式，得到他们想要的结果，从而丰富学生的实践体验，提升他们的理解能力。

翻转课堂的主要实现形式是小组协作，小组协作形式可以使学生逐渐形成共同合作的概念。教师可以根据学生的实际情况将他们分成几个合作小组，制订完整的评分系统，并在完成学习任务后对课堂小组给予集体奖励，使学生了解个人和集体利益的关系。在高中生物学教学中，教师可把学生分为不同的小组进行协作。这样，学生可以互相弥补，找出自己的长处和短处，从而明白合作的意义，达到翻转课堂教学的目的。

例如，在涉及“叶绿体、线粒体、核糖体、细胞质、囊泡、内质网和高尔基体”这一章教学中，应给予学生时间进行独立研究，让他们通过收集教学材料或进行小组讨论，最终能够识别这些不同的结构。因此，教师的基础教育不应是“灌输式”的，这样学生容易对生物知识失去学习兴趣。而通过小组合作学习，小组所有成员都参与其中，他们可以体验到实际参与的乐趣，小组之间的默契也会得到改善，这不仅能提高学生的学习动力，还能改善他们的思考、实践和表达能力，对课堂学习也有很大的促进作用。

（二）提升学生学习质量

高中生具有强烈的自我意识和强烈的好奇心。在此基础上，教师可以根据他们的特点，指导他们如何在课堂上表达自己的观点。教学协作能够拓展学生的知识结构，从而有效提升其个体的知识层次。在翻转课堂教学模式中，需要学生在上课之前，利用课余时间自学有关的知识点。在翻转课堂中，教师和学生可以进行互动和交流，以回应学生的学习疑问，从而提高知识应用的效率。

随着网络和计算机的迅速发展和普及，在教室中使用反向学习模型变得越来越普遍。借助新技术，学生可以获得高质量，全面而广泛的学习资源，其学习来源也越来越多样化。同时，师生之间的关系也越来越融洽，成绩有所提高。

二、核心素养下的高中生物教学翻转课堂构建策略分析

（一）生物翻转课堂中的核心素养理念要求

1.教师要树立核心素养教育理念

高中学校教育中的生物技能是需要学生在生物课上逐步学习的基本科学技能。它们结合了生物学的主要内容，反映了学生的一般生物学能力。高中教育中的生物素养有三个主要特征：整体性、发展性和终身学习性。在高中教育中，培养学生的生物素养应该是全面的，与其他学科应该是相互关联的。基于此，随着课程改革的深入，核心素养成为教育的一个重要组成部分。高中生物的教师应该考虑到新形势下生物教学的特点，可以在微课教学中，通过迎合改革内容，制订新的教学策略，来促进对学生核心素养的培养。并积极转变理念，遵循新课程改革的思路，引入基本技能教学的概念，进一步深化教学实际，提高教学质量。

2.坚持以学生为中心

在当前高中生物教学的过程中，许多教师只关注教材，不重视学生自学能力的发展。在以前的生物教学中，教师教学通常是以阅读教科书和讲解参考资料的形式进行的。参考资料中的知识点使学生能够理解教科书的内容，但是这种教学方法对学生的影响很小，学习效率低，培训能力不足。参考资料忽略了学生在学习过程中的独立学习状态，并且颠倒了学习的大部分内容，所以它只是给学生带来了部分记忆，而不是遇到问题思考的能力，它反映了应试教育的特点。这种教学方法虽然对某些学生是有效的，但过分强调发展应试能力和清晰记忆的做法，不利于学生的整体发展和整体素质的提高。

根据新的课程概念，高中生物教学应注意学生的主体地位，在整个教育过程中，教师应作为学生的指导者，帮助学