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高中英语群文阅读中文本组合的尝试

摘?要：文章从当前高中英语单一文本阅读的弊端出发，提出以群文阅读为指向，活化文本组合方式，引导学生在融入语篇中解读，深化认知感悟，是提升其学科核心素养的重要途径。高中英语教师要围绕主题意义、语篇类型以及文化知识，多元化、多角度组合文本，为学生提供丰富多彩的文本组合形式，为促进学生核心素养发展提供目标和方向。

关键词：高中英语；群文阅读；文本组合

“读”占鳌头。从关联角度出发，阅读作为文本信息的认知活动，需要阅读者在阅读理解的过程中广泛获取多元信息，利用自身已有的认知积累，开展深层次、广视角的认知推理，准确把握作者想要传递的思想与交际意图。不过，受单一文本阅读的影响，出现语篇阅读碎片化、表层化问题的不在少数，尤其值得深思。

就当前的文本阅读教学问题而言，缺少与之相关联的语篇是当前的一大通病，仍使得学生未能发挥好自身的阅读主动性与创造力，不能从文本中汲取营养。打破个体文本阅读的局限，辅以群文运用，从文本组合中想方法，能使文本阅读在适度拓展延伸的过程中获得深层次发展，能给学生带来启发和深思。教师走出文本组合单一和议题单一的窠臼，引导学生以开放化视野和多层次方式组合文本，不仅能补充学生的认知不足，还能帮助学生在组合中深有感触，增强英语学习的内部动力与活力。

一、聚焦主题，从意义中开展文本组合

群文阅读下的文本组合，应在主题意义下开展面向更多文本的语言教学活动，以实现对议题的深入探索。教师应从主题学习探究出发，围绕合适的话题，引导学生根据主题探寻隐藏背后的意义。教师应引导学生多关注全文的主题意义探究，让学生在知晓文章建构中揣摩文本主题的指向，这能够帮助他们从相应的提示中获得与文本相关的内容，从而激活学生的学习兴趣和使用文本的内涵意义。教师要按照学生对语篇的理解，引导学生从相关组合中获得有效认知，帮助他们从相应的文本中探索相关主题，进而引发他们的多维度、深层次认知，帮助他们从知晓主题向了解主题意义转化。这种转化为文本阅读指明了方向，为阅读提供了遵循，让学生形成了阅读目标。

围绕主题开展适度引导阅读，能使学生从主题意义中获得有价值的认知体验。例如，在“ＧｅｎｅｔｉｃａｌｌｙＭｏｄｉｆｉｅｄＦｏｏｄ：Ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ.（转基因食物：面临的困惑）”群文导读中，针对“Ｗｈａｔｄｏｅｓｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｂｒｉｎｇｕｓ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓｏｎｐｅｏｐｌｅｓｄｉｅｔ？”等問题，教师可以引导学生阅读“ＴｈｅＨｉｓｔｏｒｙｏｆＴｒａｎｓｇｅｎｉｃＳｏｙｂｅａｎｓ”“Ｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ”“Ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄ：Ｇｏｏｄｏｒｄａｎｇｅｒ？”等文本，引导学生聚焦转基因食物的主题，引领学生从“转基因食物给人们带来的影响”的角度去深入探索与之相关的内容。

结合文本内容，教师可以引导学生从转基因食物的正面积极影响与可能带来的危险角度，深入剖析转基因食物的未来发展趋势，让学生能够从主题中去探索与之相关的内涵意义。这些文本组合可以将转基因食物的好处归为一类，从“Ｔｈｅｎｕｔｒｉｔｉｏｎａｌｖａｌｕｅｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ.（转基因食物所蕴含的营养价值）”角度出发，挖掘隐藏其中的内涵，帮助学生就“Ｉｍｐａｃｔｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓｏｎｆｕｔｕｒｅｈｕｍａｎｆｏｏｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（转基因食物对未来人类食物发展的影响）”搜集与之相关的内容及素材，让学生能更好地学习和运用文本。此外，对转基因食物给人们带来的危险作为一类，要求学生围绕“Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｕｎｃｅｒｔａｉｎｆａｃｔｏｒｓｉｎｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｐｏｓｓｉｂｌｅｎｅｇａｔｉｖｅｉｍｐａｃｔｏｎｈｕｍａｎｇｅｎｅｔｉｃｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（转基因食物有很多不确定因素，尤其是对人类基因发展可能产生负面影响）”，从文本中找出与之相关联的信息，以此引发学生对主题意义组合文本的深入解读和探究。

在学生对转基因食物有较为全面的认知后，教师可以引导学生结合话题从文本中找出与之相应的表达切入点。以主题意义为载体，为学生提供阅读篇章，能让学生在合并同类项的过程中形成明确的阅读指向，也为学生提供