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生物的变异教学反思

生物的变异教学反思

作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反

思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面

是小编收集整理的生物的变异教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

生物的变异教学反思1

在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导

学生在探究活动中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸、像妈

妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“三胞胎之

间为什么会有不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有

变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很

快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现

象。借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发

展和锻炼。

“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让

学生探究一种变异现象——本次教学采用了科学探究“花生果实大小

的变异”。从学生身边的入手——同校三胞胎的照片，很容易激发学

生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，

例如：“杨澜母女”、“潘长江一家”、“自然界中的变异现象”学

生又例举了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异开展的，所

以并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物之间

性状上的相似现象是遗传”，不难归纳出“生物性状上的差异现象是

变异”。从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生

的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析巩固新知，转基因技术

通过一个简短的3D视频介绍，很容易使学生理解什么的转基因技术，

并通过课前的信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自主进行

花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自

己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。鉴于时间关系和

客观条件，只是让学生选择两个品种各8粒花生的样本数，进行测量

记录和分析讨论，然后老师让各组学生代表总结各自讨论结论，最后

由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学

生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，

不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和

小花生的区分依据是果实的平均值，大花生的平均值要大。得出变异

现象的普遍性和变异的概念。

我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是

“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知

识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助

学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。

我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去

做;“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身

的科学思维，这一点是不容置疑的。这也是“生本课堂”理念的精髓

所在。

本节课最大的亮点就是，调查生物的变异现象的探究活动。学生

们经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己

的科学思维能力。同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完

整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长

时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这两个知识点。

后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其

次在整节课的教学中，教师一旦表述过多，不但学生容易思维疲惫，

教师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要注意，让学生自学的时

候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生

带着问题去阅读，从而提高效率。培养学生分析和处理信息能力。语

言的精练才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能很好的唤

起学生的随意后注意力。

“看山是山，看山不是山，看山还是山”每一个知识点的处理都

是由直观认识上升到感性认识从而归纳其抽象意义，最终回到理性实

践的应用之中，从生活中来，到生活中去，新课标理念中强化了生物

学教学要更加关注学生的生活经验，通过学习，对生物学产生更浓厚

的兴趣。

在研究课的同时也发现很多存在的问题：

1、如何定义生物的变异的概念

生物的变异是指生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间存在

差异的现象，包含有利变异和不利变异。百度知道上和部分版本的教

材是如此定义的，我们所使用的苏科版教材生物变异的内容是同种生

物个体间的差异现象。在此句话之前又叙述了“生物的亲代与子代间，

以及子代