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口语交际课教学反思（8篇）

口语交际课教学反思篇1

本节课通过猜谜语进展口语交际，培育同学倾听、表达、沟通

的力量。一班级同学对“猜谜语”这一嬉戏活动爱好很高，在课堂上

爱说、乐说，那么课堂教学效度如何，他们的力量是否得到了提升呢？

这就涉及到口语交际课梯度性的问题。如何表达口语交际课的梯度性？

一、在内容上表达

导入时我先出示灯谜的图片，让同学看和猜其中一那么灯谜，

从而让他们了解谜语的组成：谜面〔包括提示语〕和谜底。在说时，

要求同学先说清晰谜面和谜底，然后引导他们说出猜谜过程，如在同

学猜出动物大臣后立刻顺承问：“为什么呢？”“可以告知我缘由

吗？”通过两次师生猜谜，全班孩子都知道了表述内容上的要求，

在接下来的猜谜活动中，我们看到，同学都能说出这几局部内容，有

些猜谜过程商量得特殊好。

对于谜语的设置，翻开城堡大门时是简洁的动物谜语小白兔、

猴子，登上三楼之后是日常事物影子、雨伞，还预备了字谜“告”，

最终是不打出字幕全凭耳朵听的谜语狮子。在这个方面教师做得

更好些，如谜语本身由浅入深，或者类型再多样些会更好。

二、在表达力量上表达

口语交际最重要的是培育和提高同学口语交际力量，我从“大

声说、清静听、仔细想”到“说完好”再到“你问我答来沟通”层层

推动，从同学表达中引出说话要求，在同学评价时引导他们关注几个

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要求的达成。

在猜谜语之前，我让同学商量说和听要留意什么，同学自己说

出要“大声说”、“仔细听”，我立刻板书“大声说清静听仔细

想”，在同学站起来猜谜语时，请其他孩子立刻进展评价，对到达要

求的同学立刻表扬，这样他们就很清晰说和听的根本要求了。

接着，在猜猴子谜语时，我通过猴子之口引出说话“说完好”

的要求：“猴子说这个同学不单说得很大声，还有一点做得特殊好。

她说‘我觉得谜底是——’是不是说得很完好？”后来同学展现时，

出谜语的同学能够比拟完好地说：“我给你一个谜语猜，我的谜面是

——”。

然后，在猜花生谜语时，我引导同学觉察两位同学对话就是平

常我们说话的样子，他们是有沟通的，提炼出“你问我答来沟通”的

要求，对这两个同学特殊嘉奖了小精灵。之后在猜山羊谜语时，评价

的同学也会关注到沟通：“很好，由于他们有问有答有沟通。”

三、在口语交际情境上表达

做教学设计时我始终在思索，如何利用好猜谜语这个本身很好

玩的活动，设置适合一班级同学的情境，所以我用“进入谜语城堡”

来统合整节课，通过猜出两位动物大臣的名字来翻开城堡大门，然后

不断承受挑战，登上城堡各楼层：一楼是同桌互猜然后展现；二楼是

四人小组互猜，然后一人出谜语给全班猜；三楼自己读屏幕上的谜语

然后站起来说出谜面谜底和猜谜过程，同时承受同学的提问。最终听

教师说谜面猜出城堡国王的名字进入宫殿从而完毕本节课。各个情境

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有梯度性地呈现出来，同学爱好盎然，一步一步前进在不断挑战自己

的过程中提升了自己的口语交际力量。

针对一班级同学特点，给出几点建议：

一、留意教师语言的示范性和标准性