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《提高农村小学课外阅读能力的策略研究》

课题阶段性总结

在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。

特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生

课外阅读成效更是上了一个台阶。现将本阶段课题研究情

况总结如下：

一、课题研究措施

（一）营造阅读环境。

学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常

重视，精心营造浓郁的读书氛围。学校门口的电子屏上定

期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校广播

古诗词等经典内容；每个班级开展以读书为主题的班级文

化建设，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。

（二）提供阅读条件。

大力促进学校图书馆资源建设，图书馆实行全面开放，

学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可

在阅览室进行自主阅读。建立班级图书角，并进行个性化

布置。人人有书读，时时有书看的校园氛围已初步形成，

大大激发了孩子阅读的兴趣。

（三）精选阅读内容。

对于学生阅读内容的选择，老师们给予正确价值导向，

要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养

学生辨别和择书的能力。教给学生择书方法，精心推荐阅

读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近

学生。结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能

力，向学生推荐课外书目，丰富阅读内容，也使学生选择

读物有了一定的方向。

（四）深入课型研究。

在研究过程中，我们始终以“课堂”为主阵地，努力

探索课外阅读指导课课型的开发，积极进行课外阅读加课

内指导的研究，逐步构建科学、规范、有效的小学语文课

外阅读课内指导课的教学模式。课外阅读指导包括经典诵

读、主题阅读、阅读方法专项训练课、读书汇报课、读写

结合课等。

二、具体研究内容

一学年来，课题组有计划地开展了课外阅读指导课的

研究，课题组通过集体备课，听课评课、反思总结，归纳

提炼等活动，不断探索课外阅读指导课的教法，初步构建

了小学语文课外阅读指导课的教学模式。

（一）诵读经典渲染氛围。

本学年坚持推广小学生“75首古诗词”诵读计划。通

过每天课前课后背古诗词，唱古诗词，利用班级中背诵比

赛、校园广播听古诗词、校会等集会进行全校性诵读，连

放学排队从教室到大门口的路上都是在诵古诗词，让古诗

词的书香熏染整个学校的氛围。诵读古诗给课堂教学带来

了很大的助益。比如说语文课堂上老师要同学们拓展一句

与课本中内容相关联的诗句，学生是想破脑袋不得答案，

而诵读古诗以后，相关诗句信口就来。不仅拓展了学生的

课外阅范围，增加了阅读量，同时也提升了学生的语文素

养。

（二）主题阅读学习方法。

除了推广课外经典阅读，提倡整本阅读，还积极开展

拓展主题丛书的阅读。课外阅读课内化，语文课提倡“1+1”

“1+x””“组文阅读”等教学模式，将课内与课外阅读有

机结合起来，拓展学生的阅读面。每周安排两节课的课外

阅读时间，指导课外阅读和撰写读书笔记。这种课型主要

解决怎么读的问题，教师在课堂教学中，注重读法的指导，

并在读物阅读课中，引导学生把课内阅读时所学到的方法，

运用于课外阅读的实际，做到“同类一得，一法能用多

篇”；注意引导学生手脑并用，边读边思，或勾划圈点，

或摘章摘句，或写读书心得，以便从各方面去开拓学生的

知识领域，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，

形成能力，最终达到“自能读书”。

（三）阅读汇报，交流读法。

每周的周五，设有阅读课。在阅读中，进行阅读交流。

赏读学期推荐的阅读书目，主题丛书等。师生一起赏读，

品味故事中人物的性格特点，赏析作者的表达方式，感悟

不同作品特有的语言文字魅力……品读欣赏课让学生在不断

的品味和思考、想象与拓展中，将书读得更丰富、更深入、

更透彻。不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思

维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到

奇文共赏析的效果。立足课堂，依托教材，在课堂中开展

阅读活动，渗透阅读方法的指导，使学生得法于课内，得

益于课外。

（四）读写结合，学以致用。

课外阅读还应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好

习惯。这类课型要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，

读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学

生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的

字、词、句、段、篇或名人