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中小学（幼儿园）教师业务能力水平测试题及答案

1、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注

每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。

2、（内容标准是数学课程目标的进一步具体化）内容标准应指关于内容

学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、

应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自

主探索）、（合作交流）与实践创新。

5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）

（发展性）（开放性）。

6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引

导者）和合作者。

7、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他

们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正

理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习

过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好

地发展。

9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数

与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习

领域。

10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学，人人都能获

得(必需)的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

11、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

12、新课程倡导的学习方式是（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。

13、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

14、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为

本”的理念，促进学生的全面发展。

14、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：

知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

16、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、

图形与几何、统计与概率、综合与实践。

17、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接

受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方

式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推

理、验证等活动过程。

16、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培

养学生的几何直观与推理能力。

19、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析

观念，了解随机现象。

20、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，

是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要

途径。

21、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本

思想、基本活动经验。

22、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分

析和解决问题的能力。

23、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向

全体学生，注重启发式和因材施教。

24、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生

整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

25、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，

这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与

交流等数学活动。

26．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验

基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导

者与合作者。

27．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的

量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的

数量关系。初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样

化；认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，进

行简单的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体验，

学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法。通过实践活动，初

步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，

初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。