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初中课文《醉翁亭记》教学反思（精选9篇）

初中课文《醉翁亭记》教学反思篇1

一、没有深入解读文本——主问题设计力度不够

现场回放：

在省研修班学习时，我们小组曾就“主问题设计的重要性”以及

“如何设计主问题”展开过热烈的讨论，甚至是争论。经过两次赛课，

我深刻地感受到：应该在深入解读文本的基础上，设计主问题。

在实验中学初中部上《醉翁亭记》时，我以“太守以什么作为自

己最大的快乐”作为主问题设计，贯穿了课文的“赏析与研讨”部分。

当时，这个主问题很好地把一些文言知识点和语句疏通的难点串在了

一起。但是，这个主问题第一刀砍在“乐”上，当课堂推进到知人论

世、作者情感这部时，这个“乐”显然过于浅显，根本无法触及作者

悲喜兼有的内心世界。

因此，这节课，因文本解读不够深刻，导致主问题设计“力度不

够”。

磨课修改：

省研究班学习归来，我买了7本有关欧阳修生平及作品研究的书，

深入了解欧阳修坎坷悲喜的一生之后，回想起组里几位老师以及深圳

几个区教研员老师对我的评课意见，茅塞顿开!

于是，四川那节课，我把主问题设计修改为“醉翁因什么而醉?”。

用江苏名师徐杰老师的话来说，抓这个“醉”字，正如庖丁解牛的第

一刀，砍得很准。这个主问题设计，不仅顺利地突破了一二三段(醉山

水，醉百姓)，也成功地帮助我突破了知人论世时的一个难点(醉自

己)——太守醉也。太守醉醺醺地坐在人群中时，一个醉字，有喜也有

悲啊!

在展示作者坎坷生平的基础上，我和全班孩子一起“变读”了这

一句：一读，读出太守心中之喜——醉滁州山水秀美多姿，醉滁州百

姓安居乐业，醉大治滁州的成就感;二读，读出太守心中之悲——贬谪

异乡，回朝无望。当时一个女孩子主动举手，请求读出作者之悲，当

她用沉郁忧伤的语调读出欧阳修因政治不得意而悲叹时，全场响起了

热烈的掌声，甚至评委之一的古新宇教授，也热烈地鼓了掌。

二、“学生无事做”时间过长——动态生成不足

现场回放：

实验赛课时，我采用了简笔画的方式，突破了第一段写景的重点

与难点：(板书设计如下)

画板书时，我采取的方式是：学生紧扣文本，指点我作画。在这

个过程中，学生不仅要细读本文，而且要抓准关键词“泻、“两峰之

间”、“翼然”、“临于泉上”等。在学生几乎没有预习的情况下，

这种有趣的解读文本的方式，一定程度上，激发了学生的积极性;解读

“然”这个关键词时，我恰当地做了知识的总结与迁移，将课文中描

写的几个“然”(蔚然、翼然、颓然)联系在了一起，课堂生成效果不错，

但是，问题也很明显：

1、一问一答、一问众答的方式，导致课堂气氛不是特别活跃。

2、从头到尾都是学生“指导”我作画，体现出我对课堂强烈的掌

控欲，学生参与面不广。

磨课修改：

省研修班学习期间，冯老师的一句话让我难忘：“学生无事做的

课堂是很可怕的课堂。”返深后，我在二次磨课期间反复思考：有没

有哪些环节“学生无事可做”?或者说，有没有一些环节，可以优化，

让学生做得更多，真正做到成为“课堂的主人”?经过修改，我将简笔

画板书的方案调整如下：

1、学生朗读描写山的语句，教师勾勒山峦。

2、学生朗读水的语句，抓关键词，指点教师画水。

3、请一位同学上台画“醉翁亭”，台下同学根据课文内容以及自

己找的关键词，在同学画画期间，大声朗读，尤其要“重读”关键词，

为台上作画的同学带来一点启示。(如第一位同学上台画不到位，请台

下同学帮忙纠正、生成)

在四川上课时，我觉得，课堂气氛比深圳赛课时活跃了，绝大部

分孩子都“有事可干”，而且几乎人人都为最后板书的生成做出了自

己的一点贡献。

更重要的是，在一起生成板书的过程中，全班同学用各种方式，

把第一段写山写水写亭的语句反复读了数遍，最后能不看资料，当场

根据板书成诵。

三、十拓九败——明显的硬伤

现场回放：

实验赛课结束后，我认真地反思，如果说整节课哪个环节是最大

的遗憾的话，毫无疑问是拓展，成了明显的败笔。

记得当时我刚上完课，气都没喘匀的时候，市教研员程少堂老师

就冲到了观

众席，在全场600多位老师面前，“狠狠地”指出了我的不足。

当时的尴尬与无助，直到今天，我仍难以忘怀。

于漪老师说，教课文，适当的拓展无可非议。问题在于拓展什么，

在什么情况下