学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略.pdfVIP

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读

的教学视角与策略

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)在“课程目

标”中增加了“核心素养内涵”，包括文化自信、语言应用、思维能力、审美

创造，统领总体目标。在“课程内容”里增设了“语文学习任务群”，并分3个

层面设置了6个学习任务群，其中第2层“发展型学习任务群”设有“思辨性阅

读与表达”的任务，此任务群要求学生“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等

方式，学会梳理观点、事实与材料及其关系”，形成“辨析态度与立场，辨别是

非、善恶、美丑”的能力，并最终指向“理性思维和理性精神”的培养。

关键词：学习任务群思辨性阅读小学语文

从新课标的描述中可以发现，小学阶段“思辨性阅读与表达”任务

群的学习内容可以分为两类：一是思辨性阅读，侧重在阅读中习得思维方法；二

是思辨性表达，侧重通过阅读，学习口头或书面表达观点，以及用画思维导图等

方式辅助表述。

一、开展思辨性阅读教学的价值意义

(一)思辨性阅读是小学语文阅读教学的新方向

要想提升学生的语文学习能力，不能只靠“审美鉴赏”“语言积累”“文化

传承”，还要靠“思维发展”，依靠理性思维和理性精神的介入，让学生在思

辨性阅读中建立文化自信，在思辨性阅读中促进审美创造。思辨性阅读教学以培

育学生核心素养为目标，以教材内容为载体，设置思辨问题链，展开辨析，形成

正确的价值判断和选择。新课标在“课程内容”中设置了“思辨性阅读与表达”

学习任务群，这意味着思辨性阅读正式进入小学语文教学。所以在小学阶段开展

思辨性阅读既是改变阅读教学现状的迫切需求，也是新课标要求下语文教学的新

方向。

(二)思辨性阅读教学能够有效培养学生思维能力

“思辨性阅读与表达”任务群贯穿义务教育阶段和高中阶段，在义务教育阶

段属于第二层发展型学习任务群，在高中阶段属于基础性学习任务群，任务群的

学段定位和功能十分清晰。随着学段的升高，其他任务群的学习所需要的最基本

的语文学科核心素养及能力都由“思辨性阅读与表达”任务群提供。新课标中

“思辨性阅读与表达”任务群旨在语文实践活动中培养学生的理性思维和理性精

神。如何才能实现这个目标？新课标提供了“阅读、比较、推断、质疑、讨论”

等方式，用了“梳理”“辨析”“辨别”三个动词做了回答。

二、思辨性阅读教学实施策略

(一)基于教材，明确思辨性阅读教学的目标指向

教学目标是教师教学的方向、向导，正确合理的教学目标对教学工作起到一

定的促进和引领作用，思辨性阅读教学目标也是如此。思辨性阅读教学目标旨

在让学生通过阅读、表达、交流和梳理等语文实践活动，利用各种资源和实践

机会，培植学生分析、推理、判断和辨析等思维能力和理性精神。正确认识思

辨性阅读教学目标，有利于教师带领学生有效地开展思辨性阅读教学。相反，

如果目标不明确，或者目标出现了偏离，则会使得思辨性阅读教学工作事倍功

半。确定思辨性阅读教学目标要遵循两个原则：一是指向思维的发展与提升，二

是设置要以学为主。教学时，教师通过让学生经历“事发过程”，以文本内容为

载体，提炼既有深度又超脱文本且能点燃学生思辨意识的核心问题作为学生思

维起点，从而实现培养学生思辨思维和思辨能力的目标。

(二)把握课堂，开掘思辨性阅读教学的深度效度

思维水平的提高离不开高质量的课堂教学。当今的语文课堂教学过程应该是

教师为主导、学生为主体、师生共同参与、创造性地实现教学目标和培养思维

品质的过程。思辨性阅读教学是连接两者的纽带，而课堂教学又是实施思辨性

阅读教学的重要手段，因此，我们必须对以往传统的语文课堂教学模式进行重

构，在阅读教学的环节中引导学生通过讨论和质疑来思辨，进而使思辨性阅读

教学达到提升学生思维能力的目的。

1．创设思辨情境。

“思辨情境”的创设至少包含三个方面因素：一是营造学生自主思考、表

达观点的氛围，二是凝练可思辨的核心问题，三是精选可使用的思辨材料。三

者共同协作，才能创造出有效的思辨情境。例如教学《书戴嵩画牛》一课，教

师借助历史材料、照片材料和视频材料展现不同时期、不同地区斗牛的场景，学

生观察思考这些场景的异同之处。学生发现斗牛的尾巴有时夹在两股间，有时是

翘起来的。至此，营造了一种具有思维张

力的思辨情境，激起学生思辨