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建设有特色的学校课程体系

中国教育科学研究院陈如平

2019年3月,深圳

十年课程改革的提示

十年来课程改革的进展、成效与问题。

“也许我们已经走的太远,以至于忘记了

为什么而出发。”

一纪伯伦

“提供适合学生的教育”。

教育规划纲要

课程是学校工作的核心领域

课程是学校最重要的产品,

是学校一切工作最终的物化体

现,是一所学校师生能力与水

平最有力的证物,是学校的核

心竞争力。

《清华附小“十二五规划”

办学行动纲领》

什么是课程?

在教育理论界,对于课程概念,目前尚存

在着诸多纷争。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及

其进程与安排

狭义的课程是指某一门学科

广义的课程是指学校为实现培养目标而

选择的教育内容及其进程的总和,它包括

学校老师所教授的各门学科和有目的、有

计划的教育活动。

生活教育:新的课程观

“生活的内容就是教育的内容。”一—美国教育

家杜威

“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课

程的范围。”一一美国教育家毕特

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教

育

陶行知

课程是学生学校生活全部内容的总和

陈如平

“时时处处有课程,一事一物皆教育。”

“课程”概念家族

管理体制国家课程、地方课程、校本课程

课程形态学科课程、活动课程、实践课程、社团

课程、环境课程

课程领域人文社会课程、语言阅读课程、科学技

术课程、艺术审美课程、体育健康课程

课程功能基础性课程、拓展性课程、选择性课程、

综合性课程

学习方式必修课、必选课、自选课

表现形式显性课程、隐性课程

二、学校课程建设任重道远

需考虑以下因素:

课程政策(课程主体)

课程理论(课程观)

教育变革理论

学校现状(基础、环境、文化、特色)

一学校愿景(学校的核心价值)

课程建设的基本途径

分类化

系统化

主题化

·体系化

(一)分类化:课程门类

·课程分类依据。

课程两个来源

国家课程、地方课程的校本化实施

校本课程的开发与实施

案例:北京潞河中学课程类型

历史沿革

现实需求

图北京潞河中学课程建设指导思想