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深度丨吴刚平:跨学科主题学习的意义与设计思路--第1页
深度丨吴刚平:跨学科主题学习的意义与设计思路
本文约4000字,阅读需10钟
本次义务教育课程修订的亮点之一,是各门课程设立跨学科主题
学习活动。对于广大中小学一线教育工作者来说,这是个新课题。当
务之急,要对跨学科主题学习活动的课程板块意义、开发策略和单元
设计问题,作进一步探讨,凝聚更多共识。
01
跨学科主题学习的课程板块意义
作为各门课程的重要板块,跨学科主题学习活动既有重视学生综
合素质培养的考虑,也有带动课程综合化实施的意味。
1.学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体
跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内
容开展学习的主题教学活动安排,具有综合性、实践性、探究性、开
放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看,新的义务
教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”,把“加强课程综合,
注重关联”定为基本原则,要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学
习”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,并进一步要
求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”这就意味
着,跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块,
是培养学生综合素质的重要载体。
2.跨学科主题学习强调知识整合、问题解决和价值关切
长期以来,“在这种指向标准化考试的课堂中,每门学科之间并
无交集——学生在科学课学习科学知识,在数学课学习数学知识。但
是,现实世界可不是作数学题。现实世界的不同之处就在于,你要把
所有的知识技能都放在一起来解决一个问题。”也就是说,学生必须
获得更多跨学科主题学习经验,发展综合运用知识技能解决更多现实
问题的能力,培养跨学科核心素养,才能应对更为复杂的现实生活中
的问题。
值得注意的是,在很大程度上,跨学科主题学习不能脱离学科而
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单独存在,应以学科内容,尤其是学科核心知识和思想方法为主干,
运用和整合其他学科的相关知识和方法,围绕一个中心主题、任务、
项目或问题,开展综合性学习活动,发展学生的跨学科核心素养。
因此,跨学科主题学习更需要强调课程内容与学生经验、社会生
活的联系,强化学科之间的课程整合。尤其是要从简单的跨学科知识
技能拼盘,转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切,重视培
养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力,培养学
生整体的世界观,促进完整的人的发展。
3.跨学科主题学习可以带动课程综合化实施
2001年开始设置综合实践活动课程以来,课程综合化实施取得重
要进展,涌现出一批培养学生综合素质的实践成果。但同时,也存在
诸如综合素质培养主要靠综合实践活动课程、跟学科教师关系不大等
认识误区,以及综合实践活动师资不足、人事编制少和职称晋升机制
不畅等现实困境。现在新方案规定,每门课程都设立跨学科主题学习
活动。这就意味着,每门课程都要培养学生综合素质,从而形成培养
学生综合素质的普遍基础和整体氛围,加强学科间相互关联,强化实
践性要求,带动课程综合化实施。
02
跨学科主题学习的操作策略
要确保跨学科主题学习既符合课程政策要求,又能够落到实处,
主要有两个基本的操作策略:一是跨学科主题学习任务化,二是跨学
科主题学习与学科主题学习交融互渗。
1.跨学科主题学习任务化
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